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高中校園 【老師好酷】東勢高工呂家清 用木工翻轉孩子人生
阿榮是新住民子弟,家境清寒,為了幫助家計,從小就必須跟著母親做資源回收,進入東勢高工也只能半工半讀。東勢高工實習輔導處呂家清老師發現阿榮其實對課業並無多大興趣,鼓勵他參與學校的「裝潢人才培育班」,接受培訓課程。升上高二後,白天就到業界跟師傅學習裝潢技能,晚上再趕回學校上課,在堅強毅力的支持下,如今的阿榮已經畢業,正式投入職場,每個月薪水超過5萬元。他時常打電話給呂家清老師,感謝老師當時的支持與勉勵,讓他的人生有了光明的希望。 呂家清老師指導學生們進行木工裝潢。 釣竿勝於魚,培養專業技能 呂老師在偏鄉職業學校任教,長達數十年,接觸了無數學習成就低的孩子,心中便有了一份特別的悲憫情懷。「其實學習成就低並不代表學習能力差,有時候只是他們的才能不在讀書這一塊而已。所以面對這類的學生,我們需付出更多的心力來重建學生的自我價值與信心。」呂老師表示,給學生魚,不如給他一把釣竿,讓學生在求學期間能快樂學習,習得專業技能,並養成良好學習態度,將來進入職場才能發揮所長。 為了扶助學生就學與就業,在104學年度,東勢高工與「臺灣行動菩薩助學協會」攜手合作,成立了「發願成才—裝潢人力培育班」,主要針對進修部的學生。呂老師說,「會到進修部就讀的學生,絕大部份是學業成就或是經濟比較弱勢的,家裡需要他們幫忙打工賺錢,這個培育班開設的目的是期望所提出的課程,最能符合學生及產業的需求,使人盡其才,並解決目前裝潢產業人才短缺的現象。」 辛苦勤耕耘,付出才有所得 雖然這個計畫立意良好,但一開始的招生其實並不順利,主要是家長跟學生都有疑慮,尤其學生在實習期間,雖然每個月會由協會提供一些津貼,但依然不如在外頭打工所賺得的收入,對那些家境有困難的學生而言,不啻杯水車薪。這時呂老師只能以誠懇與善意說服他們,此時的辛苦耕耘,是為了將來有豐富的收穫,有付出才有所得。 除了必須犧牲打工時間,參與這個課程的同學也格外辛苦,因為他們的實習場所是各個工地,不可能在一個固定的地方,經常要到處轉移,光是交通問題就夠傷腦筋。白天在外奔波,晚上還要回學校上課,早上六點多出門,可能要深夜十一點才到家,對還不定性的年輕孩子而言,無疑是極大的考驗。找到願意花心血帶學徒的師傅也不容易,畢竟為了教徒弟,可能會影響自己賺錢的效益。另外,樂意提供給學生實習機會的裝潢公司也是少數,更何況還得侷限在臺中地區的範圍內。 面臨眾困境,積極協調不放棄 面臨種種困難,呂老師從未想過要放棄,積極透過各種途徑爭取並協調,同時也溫暖鼓勵每一個孩子,當他們累的時候,快撐不下去的時候,適時扮演一股堅定相挺的力量。為了更瞭解班上每一個同學,呂老師總是在中午時間,陪他們一同吃飯,跟他們聊聊關於他們的家庭,以及在實習工作時,所遭遇到的各種問題。 曾經有一回,呂家清老師在過年期間,接到一個學生的電話,表達說他想退出,因為爸爸已經很久沒寄錢回家了,跟弟弟相依為命的他只能想辦法自己出去賺錢貼補家用。提起這段過往,呂老師仍然倍感心酸,忍不住哽咽,而這並不是他遇到的特例,有太多太多學生都有類似的窘境,所以他告訴自己,無論如何都要幫助這些小小年紀就吃盡苦頭的孩子們。最後這位同學在呂老師的勸導下,還是決定留下來,咬緊牙關熬過苦痛,為自己的人生努力爭取一次翻轉的機會。 一代傳一代,社會更美好 「我常常跟孩子說裝潢木工這行業很辛苦,但行業斷層很嚴重,只有堅持到底的人未來才能游刃有餘。」呂家清老師笑道,他總是期許孩子們現在當學徒,以後進入職場就是別人的師傅,再後來也許自己開公司,當老闆。到了那時候,他希望每個同學都能懷抱感恩的心,記起自己在當學徒實習時有多辛苦,而能夠參與這個課程計畫又是受到多少人的幫忙,所以等自己有能力時,務必提攜後進,栽培新血。如此一代傳一代,將薪火傳遞下去,這個社會才會更美好。 呂家清老師(穿藍色襯衫者)與學生們合影。
高中校園 【2018奧林匹亞】數理學科競賽表現優異
今年我國參加亞太數學、亞洲物理、國際數學、物理、化學、生物、地球科學及資訊奧林匹亞競賽,除國際資訊按往例無國際排名外,國際物理及國際化學、國際生物及國際地球科學近3年國際平均排名均在前5名。其中,由伊朗主辦的第29屆國際生物奧林匹亞競賽,在68個參賽國、計269名學生中,我國4名代表參賽學生,勇奪4金,國際排名第一;值得一提的是,今年我國唯一一位參加國際賽的女學生高雄市立高雄高級中學盧貞宇同學更榮獲個人世界排名第7名,該生亦於2015年及2016年分別獲得國際國中科學奧林匹亞競賽及國際化學奧林匹亞競賽金牌,表現優異! 金銀銅牌獲獎無數 今年我國計選派27位學生代表參加國際數學、物理、化學、生物、資訊及地球科學奧林匹亞競賽,分赴羅馬尼亞、葡萄牙、斯洛伐克、捷克、伊朗、日本及泰國參賽,共獲得14面金牌、10面銀牌及3面銅牌,參賽學生成績豐碩。 另外我國選派18位學生參加亞太數學及亞洲物理奧林匹亞競賽,共計榮獲5面金牌、3面銀牌、7面銅牌及3面榮譽獎。我國自1991年參加亞太數學起逐年參與各項國際數理學科競賽迄今,總計獲得362金、341銀、234銅及114面榮譽獎,顯示我國高中科學教育基礎紮實。 重視科學教育 國際間為促進科學教育的蓬勃發展,自1959年陸續舉辦各種中等學校數理學科奧林匹亞競賽,我國自1991年參加亞太數學奧林匹亞競賽以來,歷年代表參賽學生均獲優異成績,各科競賽培訓過程大致包括全國初賽、複賽及國手選訓營,藉由競賽辦理歷程,帶動我國中學生對於參與科學競賽之興趣,從而提升其科學興趣及素養。今年度(107)各科競賽初選階段總計有8,624名高中學生報名參加,再經由複選及選訓營階段共選訓計45名國手。今年度各項競賽,無論在國際排名及獲得獎牌數方面,均有優異表現。協助指導選手的教授與老師為我國科學教育培育優秀的新生代,並為科學基礎教育奠定良好的基礎。
高中校園 高中生選大學的三大考量因素
對一名高中生來說,高中生活是絢爛而多彩多姿的青春歲月,但同時也是壓力重重的青澀歲月,高中生面臨主要來自課業、考試、同儕競爭和家庭的多重壓力,「升學」─從來都是高中生無可迴避的挑戰,升大學的壓力在高等教育供給量充足和少子化的衝擊下仍未減緩,因志願校的選擇自然地與未來的生涯理想、職業選擇等議題連結,做此生涯抉擇時,多重考量的複雜性使得在各因素取捨中的困難度倍增。大學欲選才,學生欲擇良木而居,本文試圖以一名高中現職輔導老師的角度,剖析高中生選擇大學時的考量因素,以提供高中與大學間交流,並作為招生宣導之參考。 大學多元入學方案提供學生不同的升學管道 目前國內大學升學主要是以大學多元入學方案之制度進行,希望藉由更多元的入學方式,給予高中生更多的選擇,並緩和升學的壓力。高中生在高三上學期結束並參加學測之後,同時面臨多種入學管道的選擇,包括甄選入學(個人申請、繁星推薦)、四技個人申請、軍校、警察大學、特殊選才、大學進修部學士班、國外大學、各種獨招等,並可同時選擇不同管道來進行(繁星推薦另有錄取未報到,當年度僅能參加考試分發入學之規定);而若是不以學測成績透過前述管道升學,即可以參加指定科目考試並以考試分發方式入學。 大學多元入學方案對初次接觸的高中生和家長而言,舉凡從管道到簡章,都是複雜難理解的,學生須從學校或其他管道得到充足的資訊,並據此做出重要的生涯抉擇。 生涯金三角理論 因為大學教育是學習階段和初進入社會間重要轉折,選擇大學可能是高中生在人生中第一個重要的生涯抉擇,Swain所提出生涯金三角理論便是一生涯規劃模式,認為生涯規劃應該包涵「自我特質」、「自我與環境的關係」與「教育與職業資料」(金樹人,1991)。針對這個有如「金三角」般三足鼎立的Swain生涯金三角理論,如圖一(Swain, 1984): 選擇大學校系是高中生生涯規劃過程中一個極為重要的選擇,茲以生涯金三角的概念,也就是從高中生「知己」─認識自己、「知彼」─了解外在環境以及自己與環境之間的交互影響等三個面向來分析高中生選擇大學校系之考量因素: 一、自我因素 1.能力與興趣 影響高中生生涯決定的個人因素中,很重要的考量就是能力,學生會以在校學業成績、學測和指考成績作為評估自身能力的具體標準,並配合自己的興趣做考量。 對自己興趣的認識往往是選系的關鍵,這亟需高中生真正認識自己的興趣和校系的特色,否則在申請校系準備審查資料時會缺乏清晰且強烈的申請動機,且面試時準備度也會不足。甚至自己對多個領域的興趣相當而沒有明顥的分化,或對多個領域都感到興趣而難以抉擇。 2.對自身興趣與校系關聯性缺乏理解 高中生在升學壓力之下,與自己內在的連結漸行漸遠,缺乏對自己的觀察和好奇,不易專注發展在學科以外的興趣,或可能因興趣的雛型尚不符合社會主流價值而不被家長或重要他人認可而早早夭折,也可能因缺乏足夠時間認識、發展與興趣相關的經驗,對於將興趣深化、發展成一項專業或成為一種生涯選擇自然就缺乏視野和產生信心,因對自己的興趣未來的可塑性不理解,實在也無從了解大學校系與興趣之間的關聯,無法將興趣轉化成對大學校系的期待。 3.生涯價值觀─理想人生的圖像 大學教育的目的具有多重意義,通識教育的洗禮、思考和思想的啟蒙尤其珍貴,但在社會上普遍仍把大學教育視為未來職業的訓練所時,選擇校系有時猶如選擇職涯,對未來工作世界和生活型態的期待均不免投注在校系選擇上,也造成青少年在理想和現實之間的拉鋸,高中生對於什麼是自己想要的人生之生命議題又尚未及深思,可能仍在暫時的答案中,加上外在經濟狀況變差和退休年齡延後之影響,讓學生期待自己選擇對未來更有「安全感」的校系,專業性高和培養具體就業能力的校系因而更吸引學生。 4.個人特質與生涯決策能力 在升大學前,高中生生涯抉擇的經驗僅限於高一升高二的選組,生涯決策的經驗和能力均有限,對自我的認識和個人忠於自我的毅力與堅持在選擇大學校系時就會扮演很重要的角色。 二、環境因素 1.重要他人的影響─父母是關鍵中的關鍵 根據莊珮真(2003)的研究發現,重要他人的意見是高中生選擇大學校系的關鍵因素,老師、父母、同學是重要的資訊提供者和討論對象,而其中,父母和同儕更是影響高中生生涯決定的關鍵角色。 父母的期待與認可毋寧是影響高中生選擇大學校系的最大關鍵,橫跨孩子從出生、接受教育到升學的過程,父母本身學習經驗、生活經驗的有限性、過去生命經驗所形塑的生命議題(例如:生存焦慮、未完成的事件或夢想)、工作經驗、對特定職業的想像與期待等,均影響對子女的期待,同時也可能會有困難全然去接納與支持孩子的抉擇,限制了子女的選擇。 因此選擇大學校系,幾乎從來不只是孩子自己的事,同時也是父母的大事,親子衝突在校系選擇上不時上演,高中生正值後青春期在追求自我認可和父母認可之間,也往往要面臨很大的拉扯。 儘管如此,父母仍是高中生選擇大學校系時最重要的資訊來源和討論對象,而父母也在自己有限能力和想保護子女中盡全力給出最好;倘若父母在自身經驗及對子女的關懷中給予客觀中立的意見,就能將這些力量化為子女生涯抉擇上的幫助,對人生經驗尚淺的高中生而言,就能夠成為一大助力。 2.產業發展趨勢與社會經濟景氣 高中生對產業發展趨勢的資訊普遍不足,往往受媒體影響,「熱門校系」就在高中生資訊不足的情況下成為安全的選項;以目前產業趨勢而言,有科技島之稱的臺灣,高中生和家長普遍認為資訊學群、電機學群、數學等科系是立於不敗之地的選擇,而文創產業的蓬勃也使學生心生仰慕而對設計學群趨之若騖,但今日的熱門校系是否為4年後或繼續攻讀碩士班的6-7年後的熱門校系,實在值得高中生在選擇大學校系前深思。 當社會經濟景氣不佳時,就業機會多、保障性高的校系就特別吸引人了,而提供學費與生活補貼的的公費生、未來較有職業保障(例如:軍、警)或專業證照的大學校系均讓學生和家長視為「保障選項」;另外,近年優秀學生申請國外頂尖大學比例增加,在相對歐美高學費、離家距離遠等因素下,申請學費相對較低、未來發展可能性大的香港和大陸地區的學生也逐年增加。 3.選校或選系 傳統名校的光環,如家長朗朗上口的「臺清交成政」,是學生心中師資、設備等資源較優越的學校,也是未來在「名校血統」影響就業機會時的保障,甚至是進一步至國內外進修時的跳板,高中生往往有「選校不選系」的掙扎。 相對於為名校光環的「選校不選系」的考量,「選系不選校」則是為校系特色與前景發展而來,熱門科系如:資工系、資管系、電機系即存在這種跨越各校仍是熱門科系的現象。 在入學後若能透過輔系、雙學位等方式學習跨領域專長,或是進入科系較多元的大學,進一步自我探索繼而爭取轉系機會,皆被視為有發展潛力的大學。 4.大學的地理位置 高中生會依據大學地理位置選擇大學,普遍認為都會區有較豐富的資源和較便利的生活,另外離家遠近也是重要考量,因此,位居偏鄉的大學即便是國立學校, 仍不易受高中生青睞。 5.實習、國際姐妹校交流、國際交換學生等學校資源 實務的實習經驗有助學生開拓視野、累積資歷,而與國際姐妹校固定交流,或成為國際交換學生,不僅能以低成本滿足前述需求,並能在青春歲月時豐富人生經驗,是高中生考量大學校系時的加分選項。 三、教育與職業資訊 1.學校是高中生獲得大學生涯抉策資訊的重要來源 大學科系的多樣性本身就是一個讓高中生頭痛的複雜資訊,根據莊珮真(2003)研究,學校是高中生獲得大學生涯決策資訊的重要來源,其中,輔導室和輔導老師是高中生初步得知多元入學管道和資訊的啟蒙者,而導師、任課老師、甚至補習班老師的經驗分享也是高中生取得大學校系資訊的重要來源。因此,各高中輔導室在提供升學資訊和諮詢的功能大大影響學生資訊取得的情形,而大學校系與高中輔導室合作辦理大學宣導講座,或辦理大學博覽會、各式寒暑假營隊、大學校系參訪活動,都是高中生初次接觸大學校系的契機,初次接觸的經驗往往為高中生留下深刻的印象,有時單憑攤位學長姐的經驗分享或營隊經驗就深刻影響高中生的選系意向。 2.難懂的大學校系 高中生對大學理解有限,往往從「系名」或校系網頁的資料去了解科系,理解有限、粗糙且表面,而在目前大學校系種類繁多的情況中,「科系」龐大難懂的資訊,只能從學校提供的有限資訊,並從身邊重要他人(父母、師長、同學、朋友)有限的生活經驗中去理解和討論,未免瞎子摸象。所幸目前有不少大學校系經驗分享平台(例如:Urschool大學科系教授評價網、IOH開放個人經驗平台、1111大學網─認識了解大學、大學問等),由大學在學生、畢業生或教授以文字或影片等方式深入淺出地介紹大學校系,讓高中生得以突破藩籬一窺大學科系之真面目。而大學校務及系所評鑑的結果,也可通過淺顯易懂的方式讓高中生了解大學科系的辦學成效。 3.從興趣到大學教育—遙遠的距離 以高中施測的「大學學系探索量表」的30種知識領域為例,不同的學群、學類其實需要跨領域的知識作為基礎,但學生對此常感到不解,由此可看到高中生對大學校系的內涵確實很難理解。 部分高中生對興趣的自我認識上原本就已薄弱,但對大學不同科系之間的內涵難以理解,使高中生更難以想像要唸什麼科系才能發展和滿足概念也很模糊的「自我」?在生涯金三角「自我」與「資訊」的兩端—模糊對上模糊,難怪考上大學後申請轉系的比例一直居高不下。 大學宜找出自我特色以吸引學生就讀 綜合上述,從生涯金三角「自我」、「環境」、「資訊」三個面向看高中生選擇大學時的考量因素,可發現高中生宜積極探索自己的興趣、能力,並累積相關的經驗,以分化和深入自己的興趣領域,同時要對大學校系有更多理解,以分析和連結自己的興趣至下一階段的大學教育。大學端則須持續提升教學品質、畢業出路與發展機會、發展校系的特色並增進科系的能見度與聲望、 提供更多拓展視野和增進學生經驗值的機會、支持學生在大學中發展跨領域專長的資源;更應審察產業脈動及社會需求,確立學校定位、發展特色課程以區隔巿場,並願意積極與高中生接觸且以多元的方式提供易懂的校系資訊。 受到少子化現象的衝擊,高中生升學大學的方式,已由早期大學選擇學生,而轉變為由高中生選擇大學,高等教育的供給量充裕,而當大學的供給面越能滿足需求端高中生與家長的需求時,也就更能在大學激烈的招生爭奪戰中突圍而出。 ◎參考文獻 1.金樹人(1991)。大專生涯規劃課程的實施─以美國伊利諾大學香檳校區為例。學生輔導通訊,14,25-29。 2.莊珮真(2003)。高中生因應大學多元入學方案生涯決策之研究(未出版之碩士論文)。高雄市:國立高雄師範大學。 3. Swain, R. (1984). Easing the transition: A career planning course for college students. Personnel and Guidance Journal, 62, 529-532. (本文反映專家作者意見,不代表本站立場) ★圖文由評鑑雙月刊同意授權轉載,原文請見:高中輔導老師看學生選擇大學的考量因素──師大附中觀點
高中校園 那一年,為什麼我選擇了台南二中
Dear準備要填志願的國三生們: 我知道你們現在很抖,因為再過幾天你們就要交志願了,雖然有些人考得很好,可以直接進入該縣市的第一志願就讀,過著接下來風光三年的高中生活,但有些人像我以前那樣,考得不是很理想,要上高中?還是上高職?被十二年國教綁著的你們,實在是很可憐……你們幾乎沒有另外一種選擇,所以在你們交出志願之前,不如來聽元慶哥哥說說:那一年,為什麼我選擇了台南二中。 什麼是成功? 在繼續講台南二中之前,我們可能要先聊一聊:什麼是「成功」,我相信在科技進步的現代,還是會有人覺得,先考上建中,再考上台大醫科,最後變成一名月入十萬以上的醫生是人生勝利組,畢竟這一條路能走的人並不多,因為都是一群能在考試卷面前完美過關的超人類,有的人天生會唸書、有的人是非常努力才得到這樣的成就,但就在我認識的醫生裡面,發現有人根本就是生活白痴的那一瞬間,從此我就不把醫生當作是人生勝利組的一種指標了,科科。 而且,這樣的成功定義太過狹隘,前幾天我經過台北車站看到某補習班貼出的廣告,幾個北一女跟建中同學的照片被放在上頭,亮眼的榜單無非是想要告訴更多家長:「你的小孩來我們補習班就能變得跟他們一樣。」X的!你的小孩本來就跟他們不一樣,為什麼要逼小孩跟他們一樣?我相信在那家補習班補習的同學不只牆上那幾位,難道其他成績沒那麼好的同學就不是人嗎? 選擇對自己有利的環境,比念好書更重要 回到二中,既然台南二中那麼重視升學,為什麼我還要去念台南二中?這就是一個很玄的事情了……因為在我選志願之前,我聽了以下這個故事:   家父(也就是大家口中的楊文彬、或是元慶爸爸、也可以稱呼為元慶的頭號粉絲)他有個校長朋友,而這個朋友他有兩個小孩,一個姐姐、一個弟弟,兩個都十分愛好美術,但姐姐在高中的時候先選擇唸台南女中,再利用課餘的時間進修美術相關的技能,最後以非常優異的成績考上了師大美術系,姑且不論師大美術系實際上有多好,但至少是個還算可以的結局;那弟弟呢?高中先選擇美術班就讀,最後因為學校沒加強學科,導致雖有一身好的才藝,最後卻上了不知道哪裡的大學(你看,我連名字都忘了) 這個故事並不是要告訴我們要先唸好書,而是如何選擇環境、如何選擇對自己有利的下一步。雖然我從國中就喜歡表演,但從爸爸那邊得知大部分的高中表演藝術科,很容易在考大學時因為學科挫敗,所以我選擇了台南二中,而不是直接唸表演,至少我在玩溜溜球的過程中,還有人逼我多唸一點書,最後我以榜單上的最後一名考上了台灣藝術大學戲劇學系(運氣超好),並且真的在台藝大拿到了畢業證書(其實沒什麼了不起)。 學校教育固然重要,但學習並不侷限於校園 雖然我在大學的大部分時間都在街頭上鬼混,但我真的在學校遇到許多改變我的人,例如:告訴我「不是要當最厲害的,而是成為無法取代」這句話的寶裕學長、引導我要面對缺點的陳偉誠老師、鼓勵我繼續精進表演的系主任、讓我學會處理表演細節的馬照琪老師、帶著我去非洲表演溜溜球的藝文中心、以及全民偶像──陳星合老師。 台藝大聽起來很好聽,可是我很少在演講過程中提到,因為運氣成份的內容太多,容易讓大家忽略故事中努力的必要性。因為我的重點是在街頭上鬼混,而不是考上台藝大,我只是剛好考上一間可以讓我搭上捷運板南線移動到西門町、華山、信義區的學校而已。現在我的主要工作是街頭表演,老實說學校並沒有教我關於溜溜球及扯鈴上的技巧,更別說怎麼跟觀眾互動了,現在你在街頭看到的我,都是好幾年來失敗累積而成的結晶,我希望未來我能在特殊的學校裡,教授如何成為一名專業街頭表演者的課程,但這又是另一個故事了,我們擇日再說。 做自己想做的事情,但並不是盲目的衝撞 回到主題,我很常鼓勵大家去做自己想做的事情,但並不是盲目的衝撞!連魯夫都知道他需要兩年來讓自己跟夥伴變強了,所以我們在做出選擇的時候,如果能上網多做一點功課、多認識未來你想成為的專業人士,是不是能讓你未來的路走得更舒服呢?為什麼我們從古至今那麼強調讀書,因為讀書可以快速學習很多前人失敗的經驗,以免我們花太多時間重複上世紀就在發生的蠢事,但現在的社會容易把讀書曲解成「如何拿到更好的成績」這件事了,所以才會有那麼多人討厭「讀書」,因為他們並不知道自己為何而唸,只覺得麻煩。   「在科技發達的現代,未來你要讀的書,來自世界各地,也許是個網站,也許是個影片。」 如果你未來的目標是成為一名超強的水電工或廚師,奉勸你現在立馬離開書桌,走到廁所或廚房去沈思一個晚上,因為那裡是你未來要面對的主戰場,那些課本沒教的知識才是你未來能成為無法取代的關鍵。   有些人喜歡打籃球,他變成了國際巨星;   有些人喜歡跑步,他用雙腳征服了全世界;   有些人喜歡玩杯子,他讓世界看見台灣;   有些人喜歡變魔術,他變成魔術的代名詞;   有些人喜歡拍電影,最後全世界都知道他的名字;   有些人想要改變世界,大家現在都在用智慧型手機;   還有一個人,因為喜歡玩溜溜球,現在讓你認識了他。 這些人不是不小心,而是在大家都在被逼著唸書的時候,找到了自己更適合做的事情,而你很有可能就是下一個;這些人真的在每一次段考都是拿100分嗎?不一定,甚至奇差無比,但他們在自己專業領域上所花的心力,絕對超過考卷上的100分,而且他們願意經歷一次又一次的失敗,因為失敗是全天下最好的老師。   我相信:唯有從失敗中學習,才能造就動人的故事。 耕耘興趣,走出自己未來的路 成功並沒有那麼狹隘,專精在自己喜歡的領域,吳宗憲常說:「站久了,舞台就會是你的。」一個班級裡,有人很會打球、有人很會跳舞、有人很會唱歌、有人很會畫畫、有人很會打電動、有人很會講笑話,為什麼我們不能說班上每一個人都很棒呢?難道只有全班第一名才是人嗎?我知道講了那麼多還是無法改變大環境,但一直抱怨環境是沒用的,不如就現在手上的成績,挑一間適合自己的學校,然後持續耕耘自己的興趣,高中並不是結局,他只是一個小小的人生過程。未來,只有你才能走出屬於自己的路,那是一條沒有人能取代的道路,路上的風景,也只有你願意親自走過,才能夠細細品嚐。 以上,看看就好,這不是標準答案,而且照抄也不會拿作文滿級分,哈哈! 雖然我當初沒有考上第一志願,但我因為溜溜球,在畢業十年後,回到國中母校,接受全校的歡呼與掌聲,這一刻,我重新定義了第一志願。 (本文反映專家作者意見,不代表本站立場) ★圖文由楊元慶(無法取代的溜溜球)同意授權轉載,原文請見:那一年,為什麼我選擇了台南二中
高中校園 【108課綱】數學咖啡館,跨校備課同成長
十二年國教課綱的成功關鍵在教師的教學,許多教師跨校成立社群,朝著讓每個孩子都能找到學習的北極星而努力。包括南投縣立爽文國中王政忠主任發起夢N系列教師自主研習工作坊~、陳光鴻老師的表達力年會、教育噗浪客年會、微翻轉年會、數學咖啡館年會、SF(Sci-Flipper)年會等,這些研習開放報名幾乎都秒殺爆滿。 這些跨校社群帶來滿滿的能量,讓臺灣創新教學遍地開花,甚至吸引了澳門、香港、上海、北京、新加坡、馬來西亞等,海外老師自費住宿前來臺灣取經。老師們專業增能、實踐改變的動機,都是來自於希望引導孩子找到學習北極星,教師集合各種正面能量,希望促進每個孩子都有成功的學習經驗。 數學咖啡館跨校共備 跨校群數學咖啡館也是這些正面能量之一。由臺中市高中港高中數學教師彭甫堅所創辦的數學咖啡館目前在全國22縣市都有跨校分區共備社群,在香港、上海、北京也都有合作或社群,教師用社群的力量互助學習,並將所學帶回班級,再提升學生的學習。而數學咖啡館老師們的生活日常風景之一即為「共同備課」,共同備課有三個目標: 目標一是讓難懂變簡單:以數學中的期望值教學為例,透過教學模式改變、去除雜訊整理重要資訊、示範數學閱讀理解、列出解題主架構,去除數學專有名詞、符號,從脈絡中設計問題,引導學生思考歸納。 目標二是降低數學語言符號門檻:從生活情境出發進行教學設計,例如教∑_(k=1)^10▒k之前先教1 2 … 10。因為數學符號是一種語言,可以加速高層次數理邏輯溝通,但學生而言,卻經常是無法進入數學世界的門檻。當我們將符號門檻降到最低,用生活共通語言替代,才能讓孩子對學習有感。 目標三是讓學習有趣、有效又有用:例如現常有學生問,學三角函數要做什麼?生活上又用不到?過去老師標準回答方式是,大二工程數學就會用到,但數咖則設計出一套三角函數桌遊,學生在遊戲中學習,有趣又有效。 集眾人之力共成長 數學咖啡館秉持著「奉茶割稻精神」,集合許多人力量,共同為教會教室內的每個孩子而努力。一個創新的教具、教材及個案,可能需要兩到三年才能成熟,因此需要集合很多老師共同努力,才能讓每一個數學知識點都有相對應的創新教學資源。 數學咖啡館就是發揮臺灣本有的奉茶割稻精神,每個人付出自己最亮的一招,那麼就會有N招,再把夥伴的方法用在自己的班上,微調修正後又可以將夥伴N招從1.0版提升到2.0版,就像是有機不斷成長新枝的知識樹、資源庫。再透過與不同社群的交流,擴大正面能量。 (本文反映專家作者意見,不代表本站立場) ★圖文由中小學師資課程教學與評量協作電子報同意授權轉載,原文請見第14期:跨校共好的教學實踐~數學咖啡館―臺中市立中港高中
高中校園 【2018國際地奧】臺灣榮獲金銀銅三面獎牌
2018年國際地理奧林匹亞競賽,由台中一中張恩睿、台南一中黃品瑞與劉元禔、屏東高中黃群凱等高中選手代表,遠赴加拿大魁北克市參加競賽,榮獲1金1銀1銅的好成績,並獲得海報發表第三名殊榮。 今年參賽隊伍共有43國、165位選手參賽,我代表隊張恩睿、黃品瑞、黃群凱同學分別獲得金、銀、銅牌獎項。除了競賽項目之外,還有一項重頭戲是海報發表,本年度主題是「地景鑑賞:水資源」,我代表隊以「屏東二峰圳伏流水灌溉系統」為題,介紹臺灣環境友善用水的努力,受到各國評審肯定,獲得第三名。 由左至右:黃品瑞_銀牌、黃群凱_銅牌、張恩睿_金牌、劉元禔_團體海報第三名。 自然人文兼具,需融會貫通 即將升高三的黃群凱表示,他從國中小開始就參與國家地理大知識競賽奪過金牌及銅牌,小時候就開始大量閱讀,明白地理非單純記誦,而是有高度的應用與人地之間的關係。 台中一中應屆畢業生張恩睿則說,5歲生日時父母買了世界地圖集給他,從此開啟了他的地理探索之旅,也發現與自己廣泛的興相當符合。 今年畢業於台南一中的黃品瑞則是特別喜愛人文地理,常常藉機出訪累積見識;同樣也是台南一中應屆畢業生的劉元禔表示這次的參賽他特別學到如何實際操練地圖繪製的能力,也融合過去參加模擬聯合國會議的經驗,受益良多。 地奧難度高,學科外語論述不可少 今年的競賽項目中,野外實察測驗和地理議題測驗中的繪圖實作題比例特別高,因我國現行課綱中實察和實作的機會都較少,對學生而言挑戰難度特別高,選手表現還能維持以往水準,實屬不易。 國際地理奧林匹亞競賽自1996年開始,原先每兩年舉辦一次,2012年起改為每年舉辦。競賽主要包含三項測驗,野外實察測驗(Fieldwork Exercise)和地理議題測驗(Written Response Test)各佔40%,多媒體測驗(Multi-media Test)佔20%,需以英文應試作答,與其他奧賽不同,必須兼具學科能力、外語實力、以及論述表現,難度極高。 帶隊老師之一的高雄師範大學地理學系何立德老師認為,地理奧匹需要應用的學科知識非常廣泛,包括歷史、地科、生物等,本屆考題偏向自然地理和環境地理,並且還要有英文寫作、系統思考、大量閱讀的基礎。而連續多次帶隊出賽的臺灣師範大學地理學系張峻嘉老師也觀察到台灣學生靈活應變的特質在亞洲選手中頗為突出,孩子的國際視野與世界公民素養也明顯進步。 長期參與國際地理奧林匹亞選手培訓工作的臺灣師範大學地理系沈淑敏老師則表示,我國高中地理教育涵蓋的面向廣,也可以看得出來學生們在學科統整、靈活應變、國際溝通等能力均達國際水準。同時,也因著有許多單位的支持與贊助,如:應雲崗先生紀念基金會和野柳地質公園等,讓喜愛地理與關心環境與社會議題的學生,有精進學習與國際交流的機會。
高中校園 建中校長徐建國:強化高教競爭減少人才外流
近年來,臺灣少子女化問題已經在高等教育造成相當的影響,加上許多高中畢業生直接選擇赴國外大學就讀,導致國內大學生源受到更大的衝擊。國內頂尖高中之一的臺北市立建國中學今年申請國外大學錄取人數多達120多人次,較去年大幅增加一倍,其中許多學生更是已錄取國內頂尖大學後仍決定放棄而選擇出國。 為何許多學生選擇離開臺灣到國外求學?在眾多主觀與客觀的決定因素中,能否給臺灣的高教一些提醒與啟示,自省之外也集思問題解決之道?評鑑雙月刊特別訪問建國中學徐建國校長,從高中端的角度來看臺灣高教所面臨的現況與問題,希望能提供國內大學校院不同角度的思維。 建國中學徐建國校長觀察臺灣的大學面臨到少子女化導致生源不足、研究環境未改善引發師資出走、經費平均分配影響品質和重點特色發展、缺乏管理人才造成降低行政品質等問題(圖/杜奕廷) 各國積極爭取人才衝擊國內高教生源 【問】:您認為臺灣優秀高中學生選擇至外國就讀大學人數逐年增加的原因為何? 【答】:首先,主要原因是香港、新加坡、中國、日本,甚至美國,這些國家的大學現今都採取積極爭取人才的態度,例如香港從去年開始對考慮到香港讀書的應屆畢業生和家長採取落地接待的策略,透過臺灣代辦公司申請,只要自行負擔來回機票,週末兩天或三天至香港,可參觀校園、系館,與教授、校友或來自臺灣的學長座談,在當地所有的花費都由學校支出,作法相當積極,用這種方式成功吸引了很多學生前往。還有一個更大的誘因就是日後若想到歐美留學、想把英語學好,先在香港的全英語環境念四年,就能在四年後直接銜接歐美學校,不用再上一年語言學校。 另外,中國大陸一線城市,例如北京、上海、武漢的學校也開始和香港一樣開放學生參觀,過去只能從網路上取得的資訊,現在學生都是先去看過後才決定要不要申請。而獎學金也相當優渥,建中學生去香港就讀的大部分都拿半額獎學金,少部分是全額獎學金,像這次74和75級分去的學生多是四年的全額獎學金。另外再加上免住宿費,有些更增加提供生活費,自然對學生有相當的誘因。 國內高教現象影響學生就讀與就業信心 其次,則與臺灣整體經濟環境、大學排名與國際競爭等因素有關。然最近包括臺大等幾所大學校長遴選風波,媒體的報導讓學生也注意到並關切國內大學的動盪;另外包括教育部主管的更迭與風波,也都衝擊了主管機關的專業形象,讓學生對教育部與大學原本崇高的想像逐漸喪失信心,甚至高中校長、主任及一線教師,也會開始思考臺灣的教育環境是否走到了瓶頸。不論問題背後的真象為何,這些現象多少已經讓學生及家長心裡產生不安,難免影響就讀的意願。 生源、分配及師資出走改變大學生態 【問】:您觀察目前臺灣高等教育有哪些重要問題? 【答】:觀察臺灣的大學現今面臨到的問題,首先應該是少子女化導致學生生源的不足,這其中還包括學生分配的爭議。以臺大為例,因為這幾年已沒有擔任大學聯合招生委員會的召集(主席)學校,且較走精英路線,因此招生面臨的挑戰和其他學校就不會相同。不過像繁星、扶弱、特殊等多元招生管道,有助於打破多年高等教育依學業成績階梯式的分配入學方式,一些優秀的學生就會流動,前百分之一最好的學生不一定都會到臺大,若以臺大角度來看,可能會覺得沒辦法把這些學生集中在少數學校來培養,較難確保教學品質,但若從大學學生均質化分配來看,學生潛能與特色可能更能發揮,也未嘗不是一件好事。 第二個則是師資出走及研究環境的問題,國內在公立學校老師的薪資是被限制的,現在臺大、政大很多教授被其他國家學校以高於臺灣幾倍的薪水挖角,同時也提供更好的研究條件和環境,專業人才被更優厚的條件與美好的願景吸引是很正常的事,所以教授們願意接受國外的聘任。加上國內研究環境可能沒有太多改善,這些原因會改變大學既有的教學與學習生態,這也是目前國內大學值得重視與因應的問題。 經費與管理人才不足導致學校品質降低 第三個問題是經費分配,政府對大學雖然有投資,像是過去的五年五百億計畫,以及新的深耕計畫。但現在經費上是用比較均分的概念,沒辦法用較為集中的方式培養菁英,如此學校就很難完全針對重點發展或改善。像本校之前整修操場跑道,需用1,350萬來整修,但最後只核撥855萬;改造圖書館申請1,650萬,最後核下來1,138萬,大家在有限經費下都很平均的分配到一些,這一定不利於品質的完整,若經費分配是以平均為主要考量原則的話,那麼品質和重點特色發展就會有問題。 第四個是缺乏行政管理人才,現在很少教師願意擔任主管,因為以前如果在小學當主任,未來是有機會當上校長,可以逐步歷練後實現教育的理想,但現在採遴選制度,還要看學校教師會和家長會的想法。大學則可以看到很多教授當完系主任之後,求他也不願意去當院長或其他一級主管,因為很辛苦。現在所有的事情都採委員制,一旦出事卻是校長、系主任、院長、主任需要負責,管理者有責無權,優秀人才不願投入行政工作,管理人才的缺乏會降低行政品質,這也是一個很大的問題。 評鑑後應有清楚的高教實務規劃 【問】:您認為目前國內大學評鑑對辦學品質產生哪些影響?您的看法為何? 【答】:我認為大學評鑑應該和大學排名有所區隔,評鑑主要目的是獎勵優秀而非懲罰表現差的;但現在獎優的制度其實某種程度來說是在懲罰比較差的,這對教學品質的提升幫助不大。好的評鑑制度應該是要讓每個學校都一起提升上來,但因為有評比、有高低端,就特別獎勵好的讓它長的更高,導致出現M型化現象,造成好的跟差的差距越來越大。又因為現在學生數減少,評鑑結果會造成中後段學校更負面的影響,更難招到學生。所以我認為大學評鑑就像是資本主義的產物,什麼都要競爭,什麼都要比較。如果評鑑主要目的是要協助辦學品質,那就不要過於強調排名,在走過一段時間後,要思考如何應用評鑑結果整體的提升臺灣高教環境。 因此,大學評鑑應要能配合政府的政策與方向,不能只是獎優而讓較差的自然慢慢淘汰,讓讀這些學校的學生連母校都沒有了,影響學生未來發展。評鑑也不需要只強調指標等方面的小議題,而是要開始考量評鑑對於臺灣高教能造成什麼實質的改變,包括臺灣到底需要多少所大學?哪些有專長、有特色的大學或學院該保留下來?哪些學校應該整併、退場?評鑑結果應可作為政府規劃政策的參考,發掘的問題需經過一段時間討論、觀察,並讓全民知道,就能較清楚高教的困難及未來的規劃重點,而不會因為不了解只看到紛亂的現象。 政府應有整體的高教規劃與發展政策 【問】:面對強大的競爭,您對於臺灣的大學有哪些建議或期許? 【答】:面對國外的挑戰,政府應該要規劃出臺灣整個高教的政策面向,例如:目前低學費、大學普及化的基本政策是否要繼續維持?大學數量是否要減少?這些都必須由政府出面主導,讓大學能有所依循。另外像是鬆綁法規讓大學能自主發展,臺灣的高教跟外國不一樣,外國很多大學例如史丹佛大學,教授是被鼓勵可以到外面開公司,這個公司需要的人才或科技就找大學一起研發,但臺灣狀況是不允許教授當公司的老闆或甚至董事。所以外國要募資相對簡單,因為在培養人才或研發技術後,回饋學校是沒問題的,但臺灣這些大企業的老闆都是自己白手起家打拼出來的,跟學校沒有感情,為何要平白給你錢?外國還有所謂的私募基金、創投公司,但臺灣就很容易站在防弊,學官、學商不可以兩棲,所以條件完全不一樣。這些我覺得都是高教要改變時應該要納入考量的。 應培養學生明辨是非及獨立思考能力 我認為大學教育首要培養學生的職業專長,了解就讀大學或研究所可以學到什麼樣的就業態度與技能,讓未來可以找到更好的工作,安身立命。此外,我也期待國內大學應該要更重視學生明辨是非的能力,也就是學會獨立思考,除批判外也可以知道什麼事情是對的、什麼事情是該去做的,不要隨波逐流、人云亦云。也就是大學應該要提升人生哲學的層次,學會謀生技能、知道是非判斷後,還要進一步思考人為什麼要活著?有沒有一些美好人生的價值?對美好人生的規劃到底是什麼?大學教育應該要引導學生有更高遠的人生目標,而不只是重視所謂的KPI、論文幾篇等。 目前國民教育較過去有進步,但仍缺少中心思想,例如取消朝會、集會或國歌,還有服裝儀容檢查等。其實學生在基礎教育下應有生活的規範,很多先進國家中非常有名望的學校仍是穿校服、有規矩且非常愛護學校,我認為臺灣現在這方面比較弱,是基礎教育可以再加強的部分。不論國教或高教,我其實很期望可以有更多強調博雅的通識課程來培養全人教育。 改變大學規模大即是好的觀念,推動各校自由發展 美國很多頂尖的大學或學院,如一些工學院、藝術學院、設計學院規模都非常小,像是有名的加州理工學院,校園環境小且乾淨,全校才約1,200位學生,因為是精英主義教育,每年級招200位學生而已。但學校的氛圍是每個人都很自主,他們也會認為學校已經這麼成功了,也不想增加更多的學院。 但臺灣總是希望好學校就是什麼都要有、規模就是要大。像建中目前一屆招約1,100位學生,是全臺公立高中裡最大的,如果建中每年只招200位學生,社會會認為建中很棒嗎?不會!大學不應侷限於綜合大學一定優於專業學院的迷思,綜合大學的排名因為常優於小型專業學校,所以就受到重視。其實學校只要能培養好的人才,就要讓它自由,協助它朝專業特色發展,不要用政治力,甚至是經濟效益去框架大學,才能發揮高教應有的功能。 (本文反映專家作者意見,不代表本站立場) ★圖文由評鑑雙月刊第75期同意授權轉載,原文請見:建中校長徐建國:強化高教競爭力減少人才外流
高中校園 【108課綱】麗山高中探索學習,銜接大學課程
臺北市麗山高中是以「科學教育」為發展重點的學校,在科學教育上不斷開創新局,麗山高中柯明樹校長分享該校在十二年國教課綱推動準備的經驗,如何將校訂課程的發展、教師專業成長及學生學習的成功經驗擴散。 課程架構-階段性能力養成 在教育部十年優質化方案及臺北市三年課程與教學前瞻計畫的支持下,麗山高中落實新課綱的準備,不管是各類課程的發展準備皆已到位,新課綱的改變在高中階段幅度很大,包括「彈性學習」、「多元選修」、「校訂必修」等三類課程,都必須由學校教師自行發展課程,麗山高中將這三類校訂課程建立了系統性的校本課程架構,從學力奠基、試探、專研再適性分流,學生能力的養成是階段性的。 而值得的一提是這些課程理念及發展經驗已透過了校際間的交流或各縣市的工作坊等,廣泛分享推廣到所有的高中,實踐「自發、互動、共好」的核心理念學校間做到了,讓國教新課綱三面九項核心素養在教育現場的落實。 探索式學習,銜接大學教育 麗山彈性學習規劃原則為以實踐活動為導向、並著重學生適性與能力的差異,透過學習力、生涯規劃與講座課程,拓展學生視野,銜接以試探學生性向及認識研究為目的的探索式多元選修課程,以支持學生參與部定必修與校訂必修專題的學習,最後銜接大學校系。 以今年剛畢業的劉蕙瑄同學為例,她從小就喜歡接觸與科學有關的事物,她在彈性學習上選擇了生態解說員培訓及服務隊培訓課程,她從多元選修15門科學素養課程選修奈米科學課程,校訂必修選擇生物專題,並完成以「蝸牛殼毛功能新觀點—探討殼毛摩擦力效用對臺灣盾蝸牛生存適應之影響」的研究報告,為學術界尚無定論的殼毛功能提出新假說並證實該功能有助於其生存適應。課程期間參與馬來西亞青年科學論壇、北市科展、全國科展、科教館的青少年科學培訓計畫等,畢業順利升讀成功大學醫學檢驗生物技術學系。 在新課綱的架構下,有許多這樣適性學習的例子,透過系統性的課程安排及彈性學習活動的參與,全方位培養學生所應具備的知識、能力與態度,使其成為具有科學素養的未來公民與科學人才。
高中校園 【2018總統教育獎】李昌勳&張禹萱,拼出夢想藍圖
「2018年總統教育奬」在五月中旬進行頒獎,以大專組8名、高中職組12名、國中組18名及國小組18名,共有56位學生獲獎。以不畏困境、奮發向上的精神,勇敢拼出夢想藍圖。透過獎項讓更多人看見這群學生的努力,面對人生中不同的逆境,為社會帶來鼓舞與力量。(2018總統教育獎獲獎名單) 總統教育獎於2001年設立,是國家最高教育獎項,自開辦迄今,共有1053名學生獲獎,除了彰顯國家對學生優良品德及特殊才能的重視,更激勵學子見賢思齊,激發向上學習的動力。讓我們一起來看看高中職組獲獎者李昌勳、張禹萱的故事。 李昌勳-「朦朧的黑白琴鍵,譜出生命之歌」 從小,昌勳因為視神經萎縮,無法像同學雀躍地笑鬧跑跳著,在教室的角落寂寞面對眼前的一片朦朧。 昌勳出生時視神經發育不全及視網膜色素病變導致雙眼視力極弱,求學過程萬分艱辛,靠著放大的課本及輔具,雖然改善閱讀問題,但進步緩慢,追不上視力退化的速度,要花上更多時間學習。但這些並沒有讓他放棄學習,尤其對音樂的執著與熱愛,支撐著他去迎接更加艱難的挑戰。 不因自身的障礙限制發展,努力練琴。他不畏辛苦與鋼琴培養默契,勉力熟悉鍵盤位置,主修聲樂的他,努力的學習太鼓、打擊、薩克斯風等樂器,用雙手把音符轉換成動人的樂章,將身體上的殘缺,當作體驗人生的另一種方式。106年創作畢業歌及百年校慶主題曲-北明心視紀。獲得第八屆富邦身障才藝賽歌唱組第一名。全國視障音樂賽第23屆團體合奏第2名、24屆鋼琴第2名、團體合奏第2名及25屆聲樂第1名。106年考取臺中市及桃園市街頭藝人、丙級按摩證照。 高中進入臺北啟明學校,豐富的無障礙環境、教材、輔具,使視力的問題不再成為學習的阻礙。他學會摸點字,平凡的六個小點,拼湊出各種語言、音符,點字的力量,帶來閱讀及創作的學習享受。熱愛音樂與堅守夢想成為一種信念,給他無窮的勇氣,讓他在琴鍵路途上仰起頭,邁開步伐,繼續音樂生命之歌。 李昌勳克服雙眼視力困境,學習多種樂器,發揮音樂長才,努力音樂創作並熱心參與公益音樂會演出,回饋社會。積極、上進,並珍惜每個鼓舞他人的機會,對社會風氣有良善影響,足為表率。 高中職組李昌勳。 張禹萱-「不被命運束縛,一場場意志角力」 「這一路走來,幫助我的人太多了,我才能度過每一個難關。」禹萱是角力選手,爸爸高中練過柔道,為了讓她跟哥哥瘦小身材能強壯與防身,從國小一年級展開她的角力人生。 她不高,身材也不夠壯碩,靠後天努力練習角力,及教練師長在黑暗中伸出溫暖的雙手,鼓勵激勵她持續不放棄。禹萱父親八年前腦中風,家中頓失經濟支柱,母親為越南籍獨自扛起艱辛家計從事打掃清潔,靠著一臺摩托車。除了語言和環境文化的差異,母親奔波醫院照顧父親,回家照顧小學的禹萱,她只知道認真把書讀好,每天默默地祈禱與寫卡片,希望在生死邊緣的父親趕快好起來,就是減輕母親最大的負擔了。禹萱靠著運動競賽,鍛鍊意志,翻轉人生不被命運束縛,化怯懦為勇敢積極,獲得獎金,改善家計。 教練說,從事角力訓練26年來,禹萱是衷心推薦的選手,在校品學兼優,角力成績卓越、永不放棄。就讀大理高級中學至今(高三),國內比賽尚未敗過;在課業上虛心求教、專心執著,成績名列前茅。代表國家參加2016年亞洲青少年角力賽榮獲第3名,目前為國家培訓選手。以獎助學金補貼家用並購機票讓母親回越南探親,孝心令人感動。奮發向上,發揮孝行表現,對社會風氣有良善影響。 高中職組張禹萱。 高中職組獲獎名單
高中校園 【108課綱】左營高中探索課 綠活圖紮根鄉土
配合新課綱的推動,高雄左營高中校定必修課程左營「好」學-行動探索課程,團隊教師自行編製教材,已完成校園綠活圖、左營社區綠活圖的繪製,並與紐約綠活圖總部申請註冊,進行調查社區永續生活、自然、社會與人文景點繪製的綠色生活地圖。 左營「好」學-行動探索課程設計強調以學科出發的自主行動、以符號媒體的溝通互動、以道德實踐與公民意識的社會參與。由左營「好」學的行動探索進而學「好」左營,完成一門「好」左營學的課程。 什麼是綠色生活地圖? 綠色生活地圖是1992年從紐約開啟的一項國際性活動,全世界已經有超過55個國家600個社區完成地圖。這是一種有趣的環境教育活動,為了畫地圖,每個人親自在巷弄中探尋走訪綠色資源的過程,發掘自己環境的人事物,培養出特有的在地情感,啟動人們在生活中具體實踐環保。 跨域合作「綠活圖」 左營高中張簡玲娟校長表示,歷經兩年時間,左營「好」學-行動探索教學團隊,已完成校園綠活圖、左營社區綠活圖的繪製,尤其是社區綠活圖,總共涵蓋42個景點與60個綠活icon。這些景點呈現左營地區在歷史發展脈絡下所形成的傳統聚落與軍眷村空間分布、廟宇與居民的連結、文化保存再造的型態與特色、生態景觀的利用與維護、永續綠能的規劃與開發。 這門課程最大的特色在於跨域合作的精神,在第一年選修試跑階段,以一位老師上課,其餘老師觀課的輪流模式,讓學生、老師們也見識到不同領域間的能量及優勢。透過課後的交流與回饋,整合各主題,結合成以人文與自然兩大主軸的一門與真實脈絡生活息息相關的課程。 由社會科、國文科、自然科、藝能科等教師共同設計課程,以社區資源、生活經驗為真實脈絡學習資源,課程分為人文、生態、節能、飲食四大主軸,讓學生採取自主學習,利用感官學習、觀察參與、閱讀理解、行動探索的學習方式,達到跨域整合、社會關懷的核心素養。 永續綠學習連結在地 學生可將所學運用在自己所處的社區進行調查與訪談,選擇繪製綠活圖為期末報告的表現任務。綠色生活地圖不僅可以作為學生認識社區,發現問題的起點,探索過程中的社會參與,更可以連結起學生、課程與地方,進行課程與在地需求的連結並回應學生興趣,使學習更具延續性與自主性。 除了繪製綠活圖,也可以行動方案、旅行企劃書、多媒體製作、口述歷史的方式進行表現任務、達到行動探索的教學目標並養成溝通表達、團隊合作、問題解決、社會關懷的素養能力。 自主學習「地方學」不僅是一門認識鄉土的學問,可以打開我們的眼睛,用心去感受地方的美、發現破壞美的原因、提出解決的方法、進而延續它的美好。 (本文反映專家作者意見,不代表本站立場) ★圖文由中小學師資課程教學與評量協作電子報同意授權轉載(節錄),原文請見第15期:左營高中教學團隊「新課綱」,完成校園、左營社區綠色生活地圖
高中校園 【2018總統教育獎】陳裕安&簡國洋,不畏困境向上
「2018年總統教育奬」在五月中旬進行頒獎,以大專組8名、高中職組12名、國中組18名及國小組18名,共有56位學生獲獎。以不畏困境、奮發向上的精神,在逆風中勇敢前進。透過獎項讓更多人看見這群學生的努力,面對人生中不同的逆境,為社會帶來鼓舞與力量。(2018總統教育獎獲獎名單) 總統教育獎於2001年設立,是國家最高教育獎項,自開辦迄今,共有1053名學生獲獎,除了彰顯國家對學生優良品德及特殊才能的重視,更激勵學子見賢思齊,激發向上學習的動力。讓我們一起來看看高中職組獲獎者陳裕安、簡國洋的故事。 陳裕安-「克服挑戰,創造未來」 成長於臺東縣南端的大武鄉,父母經常因為吸食非法物品進出監獄,祖父在國小時過世,生活都是由叔叔和祖母管教,母親目前仍在監獄,父親在國中畢業那年罹患肝癌,無法工作,在105年2月逝世,家中仰賴祖母和叔叔在家賣冰塊維生,堂哥和兩位姐姐都在大學就讀。 裕安是家中最年幼的孩子,經濟狀況不良沒有接受學前教育,小時候有相當嚴重的語言障礙,幾乎沒有人能夠聽懂,別人講話速度稍快她就聽不懂,有段時間非常害怕開口說話。國小到特教班接受語言治療,情形稍有改善。於臺東女子高中求學期間,選擇居住在臺東家扶中心設立的希望宿舍,從國小時就開始接受家扶中心的扶助,住宿期間學會煮菜、修理更換生活用品,漸漸養成自立自強的習慣與信心。 高中時一直在成績最優秀的自然組班級。高一代表學校參加全國高瞻計畫,以生物類作品獲得銀牌獎、高二時科展以物理類作品獲得前往花蓮比賽的資格,高三代表學校參加物理組學科能力競賽(宜花東區),目前已錄取成功大學不分系學士學程。裕安希望能在大學階段學習物理或電機相關專業知識,成為就業的能力,在自己熱愛的崗位上工作。最希望母親能脫離毒品的控制,能為她的表現感到開心和驕傲。 從小就接受到許多善心人士的幫助,陳裕安常會透過課餘時間擔任志工以回饋社會,感覺到不再只是接受幫助,而也能有所貢獻。陳裕安家庭功能不健全且為低收入戶,但她不怨天尤人,能樂觀面對各項事物。學業優異是理科長才,更知曉積極奉獻回饋社會。自立自強,認真學習,樂於付出擔任志工,服務他人。其學習精神與待人態度,足堪楷模。 高中職組陳裕安。 簡國洋-「克服逆境,奠定成功的基石」 陽明高中簡國洋歷經生活的經濟壓力、體認到家人的艱辛積並極嘗試走出困境。他相信,所經歷過的,都將成為人生中豐富的養分,也是成長過程中超越現狀的穩固基石,更是積極面對未來、成功的動力來源。目前經由特殊境遇升學管道錄取臺大職能治療相關科系。 國洋出生低收家庭,父親有身體及精神疾病,目前仍在醫院治療中。母親罹患癌症且有躁鬱症纏身,小妹是輕度身障(頑固型癲癇)。家中生活重擔,都落在罹癌母親身上扶養全家人。高一時,母親情緒身體每況愈下,家中經濟雪上加霜。簡國洋決定休學工作,以分擔家中重擔。歷經工作體會到,沒有專業技術很難翻轉困境,經濟弱勢是一時的,但能力弱勢是終身的束縛。於是復學重返學校尋找具備的專業。復學後,持續打工以支付生活開銷,並更專注讀書,申請獎學金補貼家用。母親罹癌時,他慢慢了解她的辛勞;母親躁鬱症發作時,他逐漸懂得體諒她的難處;妹妹飽受癲癇痛苦時,他對社會上許多像妹妹一樣疾病纏身的人更能感同身受。 在校擔任保健志工隊長,負責認真、到天使發展中心打掃環境並協助照顧身心障礙者、參加真善美基金會公益洗車募款活動,籌備老憨兒建立訓練室所需經費,照顧、陪同失智老人,努力付出、貢獻服務。擔任班長,帶領班上完成競賽、學科活動,無私分享課業知識及自身生活經驗,鼓勵同儕積極學習與生活。 父親殘疾,母親罹癌並有躁鬱症,小妹則為頑固型癲癇患者。國洋面對家庭困境,雖曾困惑迷惘,但仍以正向態度迎接困境及挑戰,勇於承擔責任,學業名列全校前3名,並擔任班長及熱心弱勢團體的志工服務。樂觀進取、奮發向上,翻轉自己的人生,成為學子典範。 高中職組簡國洋。 高中職組獲獎名單
高中校園 【108課綱】羅東三高中職 連線跨校選修
108課綱即將上路,為使新課綱得於技術型及綜合型高級中等學校階段順利實施,教育部遴選59校擔任試行技術型及綜合型高級中等學校新課綱的前導學校(以下簡稱技、綜高前導學校);並委託國立臺灣師範大學組成專業團隊,系統性規劃及辦理因應新課綱轉化所需的專業增能培訓,擘劃後續前導學校試行經驗的分享與推廣,以利各技術型及綜合型高中可於108學年度順利銜接新課綱實施。 三校跨校選課 國立羅東高商為綜合型高中前導學校,該校106學年度起試辦同科跨班、同群跨科、同校跨群等多元選修課程,不僅打破學術與專門學程兩個學制的界線,並在107學年度領先試辦與羅東高中、羅東高工合作建構跨校選修機制,培養學生跨領域合作學習力。 地理條件創優勢 為讓跨校選修的理想得以實踐,3所學校研擬共同選修時段;除此之外,由於羅東高商、羅東高工與羅東高中3校地理位置均在步行時間15分鐘內可抵達,地理範圍與學校學科屬性互補的特性,均為3校規劃跨校選修的有利條件。 高二不分群選修 在跨校選修的課程規劃方面,羅東高商針對全校二年級共10班於同校跨群時段開設13種務實致用課程,例如:因應宜蘭產業需求於全國首創「民宿實務」與「微型創業」課程,商管群與設計群學生得至餐旅群選修「民宿實務」課程,餐旅群學生則可選擇至商管群選修「多媒體APP設計」與「國際禮儀」課程,所有高二學生不分群皆可選修「微型創業」課程。 圖取自羅東高商官網 課程別具特色 羅東高工開設「智慧機器人」課程,羅東高中開設「森羅萬象」、「生活中的地球科學」與「生物動手做」課程,由於3所學校分具商業類科、工業類科與學術特色,這些因應新課綱研發的特色課程,可以適時提供3校學生在跨領域學習之需求。期待不同學科背景學生在課堂相互學習,這樣的跨領域合作學習能力與學生適性、多元選課,正是落實新課綱「自發、互動與共好」精神之具體展現。