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大學專業 【考大學】商管學院怎麼選? 26所大學AACSB掛保證
截至2019年7月為止,臺灣有26所大學的商管學院通過「AACSB認證」,通過校數為亞洲第一。遠遠超過大陸23所、韓國13所、香港7所、日本3所及新加坡3所。 「AACSB」為全球三大商管學院評鑑指標之首,全世界只有5%商管學院能通過認證,由此代表著教學品質、課程設計及學術研究水平獲得國際認證,取得AACBS認證的大學,可以順利與國外大學進行學術合作交流、建立姊妹校關係,進而推出跨國的雙聯學位學程。有志於商管領域的同學,可以考慮哪些大學商學院有AACSB認證,藉此作為挑戰國際商管就業市場的跳板。 「AACSB」一般大學21所 目前通過「AACSB認證」的商管學院,國立一般大學有10所,私立大學有11所。 (*括號內日期為通過認證和持續認證的時間) 【國立】 ★國立清華大學 科技管理學院 (2015年11月)  【清華大學】科管院 跨域整合的專業推手 ★國立中央大學 管理學院 (2014年8月)  【中央大學】管理學院 培育國際化領導人才 ★國立中正大學 管理學院 (2016年4月)  【中正大學】管理學院 孵育新創管理專家 ★國立臺北大學 商學院 (2016年2月)  【臺北大學】商學院 鍊結產業拓展國際 ★國立臺灣大學 管理學院 (2010年4月、2016年1月) ★國立交通大學 管理學院 (2007年8月、2012年12月、2018年6月) ★國立政治大學 商學院 (2006年12月、2011年) ★國立中興大學 管理學院 (2018年11月) ★國立成功大學 管理學院 (2011年10月) ★國立中山大學 管理學院 (2005年6月10日、2010年、2015年) 【私立】 ★元智大學 管理學院 (2011年10月、2017年)  【元智大學】管理學院 全英學程強化國際移動力 ★輔仁大學 管理學院 (2005年4月22日、2010年、2015年)  【輔仁大學】管理學院 兩岸最早獲AACSB認證 ★銘傳大學 管理學院 (2017年7月)  【銘傳大學】管理學院 打造就業軟實力 ★逢甲大學 商學院 金融學院 國際科技與管理學院 (2014年2月、2019年1月)  【逢甲大學】商管金三院 中部最早獲AACSB認證 ★中原大學 商學院 (2015年3月) ★長庚大學 管理學院 (2016年8月) ★中華大學 管理學院 (2016年8月) ★東吳大學 商學院 (2017年2月) ★東海大學 管理學院 (2018年2月) ★亞洲大學 管理學院 (2017年2月) ★義守大學 管理學院、國際學院、觀光餐旅學院 (2015年11月) 「AASCB」科技大學5所 目前通過「AASCB認證」的商管學院,國立科技大學有4所,私立科大有1所。 (*括號內日期為通過認證和持續認證的時間) 【國立】 ★國立高雄科技大學(第一校區) 管理學院 (2019年7月)  【高雄科大】管理╳財金兩院 結合產業務實致用 ★國立臺灣科技大學 管理學院 (2013年7月) ★國立臺北科技大學 管理學院 (2019年7月) ★國立雲林科技大學 管理學院 (2014年5月) 【私立】 ★南臺科技大學 商管學院 (2017年5月) 通過認證耗時7年 「AACSB」是「國際商學院促進協會」(Association to Advance Collegiate Schools of Business)的簡稱,1916年於美國創立,是一個針對全球商管學院進行認證的非政府機構,以確保大學商管教育的品質,和歐洲的「工商管理碩士協會」(The Association of MBAs,簡稱AMBA),以及「歐洲品質促進系統」(European Quality Improvement System,簡稱EQUIS)同為世界三大商管專業教育的國際認證機構。 簡單來說,「AACSB」以大學為授證對象,大學內所有商管學門的教育單位都包含在認證範圍內。商管學院若想獲得「AACSB認證」,大學須先加入會員提出認證申請,開始進行認證作業和實地訪評,須通過15項評鑑標準後才能獲得認證,大約需花七年的時間。之後,還必須每五年接受「持續進步評鑑」以維持認證。因此對大學而言,必須不斷提升商管教育的課程、教學與研究品質、持續國際化,才能繼續保有這塊品質標章。 頂尖商管學院 = AACSB認證 全球商管學院中,目前只有5%能通過「AACSB認證」,包括哈佛與華頓商學院等一流商管學院幾乎名列其中,「AACSB認證」在商管教育界的品保權威不言而喻,而國內這26所商管學院就擠身在這5%的頂尖行列,對商管領域有興趣的同學,這份名單非常值得做為選校的參考。 由於「AACSB認證」是國際高教針對商管專業學門的評鑑要求,因此,對校方而言,商管學院通過「AACSB認證」後,除了可不必再接受教育部的系所評鑑外,還有利於爭取國際排名,與國外大學聯盟或合作,提升國際能見度,吸引外籍學生交換或就讀。對同學而言,教學品質受國際認可有保障,與姊妹校國際交換或修讀雙聯學位的機會也多,學位與修課皆被國際承認,對於未來,不管是就業或繼續攻讀學位,在商管界都是閃耀的金字招牌。
特色課程 2018 臺灣149大學「國際學習」大調查
2018年12月,「大學問」(www.unews.com.tw)與財經專業媒體《財訊》(https://www.wealth.com.tw/)合作推出2019大學專刊-《為孩子選對最佳大學-2019入學全攻略》,針對全國149所大專校院的「國際交換學習」做深入報導,為此我們向各校發出問卷,在已回收的有效問卷中,依國際交換、海外實習、雙聯學位、姊妹校等四部分,將各校國際學習的調查結果現況彙整如下,幫助同學了解各大學在國際學習方面有哪些資源,做為選填志願的考量。(各校資料持續新增中) ★想知道各校「跨域學習」有哪些學程呢嗎?請參考:2018 臺灣149大學「跨域學習」大調查 北區37校 【一般大學】 ★【2018國際學習】調查報告x大同大學 ★【2018國際學習】調查報告x世新大學 ★【2018國際學習】調查報告x臺北藝術大學 ★【2018國際學習】調查報告x臺北教育大學 ★【2018國際學習】調查報告x真理大學 ★【2018國際學習】調查報告x法鼓文理學院 ★【2018國際學習】調查報告x臺灣藝術大學 ★【2018國際學習】調查報告x華梵大學 ★【2018國際學習】調查報告x體育大學 ★【2018國際學習】調查報告x中央大學 ★【2018國際學習】調查報告x元智大學 ★【2018國際學習】調查報告x銘傳大學 ★【2018國際學習】調查報告x開南大學 ★【2018國際學習】調查報告x交通大學 ★【2018國際學習】調查報告x臺北醫學大學 ★【2018國際學習】調查報告x臺北藝術大學 ★【2018國際學習】調查報告x陽明大學 ★【2018國際學習】調查報告x馬偕醫學院 ★【2018國際學習】調查報告x實踐大學 ★【2018國際學習】調查報告x政治大學 ★【2018國際學習】調查報告x臺北市立大學 【科技大學】 ★【2018國際學習】調查報告x中華科大 ★【2018國際學習】調查報告x臺北城市科大 ★【2018國際學習】調查報告x臺北護理健康大學 ★【2018國際學習】調查報告x東南科大 ★【2018國際學習】調查報告x萬能科大 ★【2018國際學習】調查報告x育達科大 ★【2018國際學習】調查報告x明新科大 ★【2018國際學習】調查報告x大華科大 ★【2018國際學習】調查報告x宏國德霖科大 ★【2018國際學習】調查報告x南亞技術學院 ★【2018國際學習】調查報告x中國科大 ★【2018國際學習】調查報告x元培醫事科大 ★【2018國際學習】調查報告x華夏科大 ★【2018國際學習】調查報告x臺北科大 ★【2018國際學習】調查報告x龍華科大 ★【2018國際學習】調查報告x臺北商業大學 中區18校 【一般大學】 ★【2018國際學習】調查報告x中山醫學大學 ★【2018國際學習】調查報告x中國醫藥大學 ★【2018國際學習】調查報告x靜宜大學 ★【2018國際學習】調查報告x暨南大學 ★【2018國際學習】調查報告x彰化師大 ★【2018國際學習】調查報告x嘉義大學 ★【2018國際學習】調查報告x南華大學 ★【2018國際學習】調查報告x中正大學 ★【2018國際學習】調查報告x大葉大學 【科技大學】 ★【2018國際學習】調查報告x中臺科大 ★【2018國際學習】調查報告x虎尾科大 ★【2018國際學習】調查報告x崑山科大 ★【2018國際學習】調查報告x弘光科大 ★【2018國際學習】調查報告x朝陽科大 ★【2018國際學習】調查報告x勤益科大 ★【2018國際學習】調查報告x修平科大 ★【2018國際學習】調查報告x吳鳳科大 ★【2018國際學習】調查報告x嶺東科大 南區19校 【一般大學】 ★【2018國際學習】調查報告x成功大學 ★【2018國際學習】調查報告x臺南大學 ★【2018國際學習】調查報告x中信金管理學院 ★【2018國際學習】調查報告x中山大學 ★【2018國際學習】調查報告x高雄醫學大學 ★【2018國際學習】調查報告x義守大學 ★【2018國際學習】調查報告x屏東大學 【科技大學】 ★【2018國際學習】調查報告x嘉南藥理大學 ★【2018國際學習】調查報告x遠東科大 ★【2018國際學習】調查報告x南臺科大 ★【2018國際學習】調查報告x高雄科大 ★【2018國際學習】調查報告x文藻外語大學 ★【2018國際學習】調查報告x樹德科大 ★【2018國際學習】調查報告x大仁科大 ★【2018國際學習】調查報告x屏東科大 ★【2018國際學習】調查報告x美和科大 ★【2018國際學習】調查報告x高雄餐旅大學 【軍校】 ★【2018國際學習】調查報告x陸軍官校 ★【2018國際學習】調查報告x海軍官校 東區及離島8校 【一般大學】 ★【2018國際學習】調查報告x宜蘭大學 ★【2018國際學習】調查報告x東華大學 ★【2018國際學習】調查報告x金門大學 ★【2018國際學習】調查報告x佛光大學 【科技大學】 ★【2018國際學習】調查報告x慈濟科大 ★【2018國際學習】調查報告x澎湖科大 ★【2018國際學習】調查報告x蘭陽技術學院 ★【2018國際學習】調查報告x臺灣觀光學院 (調查資料於2018年12月完成,最新資訊請參考各校官網)
特色課程 2018 臺灣149大學「跨域學習」大調查
2018年12月,「大學問」(www.unews.com.tw)與財經專業媒體《財訊》(https://www.wealth.com.tw/)合作推出2019大學專刊-《為孩子選對最佳大學-2019入學全攻略》,針對全國149所大專校院的「跨域學習學程」做深入報導,為此我們向各校發出問卷,在已回收的有效問卷中,依校內跨域學程、校外跨域選修、微學分等三部分,將各校跨域學習的調查結果現況彙整如下,幫助同學了解各大學在跨域學習方面有哪些課程可以選修,做為選填志願的考量。(各校資料持續新增中) ★想知道各校「國際學習」有哪些學程嗎?請參考:2018 臺灣149大學「國際學習」大調查 北區45校 【一般大學】 ★【2018跨域學習】調查報告x臺灣大學 ★【2018跨域學習】調查報告x臺北市立大學 ★【2018跨域學習】調查報告x臺灣師範大學 ★【2018跨域學習】調查報告x臺灣海洋大學 ★【2018跨域學習】調查報告x中央大學 ★【2018跨域學習】調查報告x臺北藝術大學 ★【2018跨域學習】調查報告x實踐大學 ★【2018跨域學習】調查報告x東吳大學 ★【2018跨域學習】調查報告x玄奘大學 ★【2018跨域學習】調查報告x體育大學 ★【2018跨域學習】調查報告x聯合大學 ★【2018跨域學習】調查報告x臺北大學 ★【2018跨域學習】調查報告x輔仁大學 ★【2018跨域學習】調查報告x世新大學 ★【2018跨域學習】調查報告x元智大學 ★【2018跨域學習】調查報告x大同大學 ★【2018跨域學習】調查報告x文化大學 ★【2018跨域學習】調查報告x開南大學 ★【2018跨域學習】調查報告x陽明大學 ★【2018跨域學習】調查報告x華梵大學 ★【2018跨域學習】調查報告x清華大學 ★【2018跨域學習】調查報告x銘傳大學 【科技大學】 ★【2018跨域學習】調查報告x臺北科大 ★【2018跨域學習】調查報告x臺北護理健康大學 ★【2018跨域學習】調查報告x黎明技術學院 ★【2018跨域學習】調查報告x崇右影藝科大 ★【2018跨域學習】調查報告x聖約翰科大 ★【2018跨域學習】調查報告x景文科大 ★【2018跨域學習】調查報告x醒吾科大 ★【2018跨域學習】調查報告x東南科大 ★【2018跨域學習】調查報告x育達科大 ★【2018跨域學習】調查報告x萬能科大 ★【2018跨域學習】調查報告x臺北城市科大 ★【2018跨域學習】調查報告x華夏科大 ★【2018跨域學習】調查報告x致理科大 ★【2018跨域學習】調查報告x亞東技術學院 ★【2018跨域學習】調查報告x南亞技術學院 ★【2018跨域學習】調查報告x健行科大 ★【2018跨域學習】調查報告x宏國德霖科大 ★【2018跨域學習】調查報告x臺灣科大 ★【2018跨域學習】調查報告x明志科大 ★【2018跨域學習】調查報告x德明財經科大 ★【2018跨域學習】調查報告x元培醫事科大 ★【2018跨域學習】調查報告x臺北商業大學 【軍校】 ★【2018跨域學習】調查報告x國防大學 中區25校 【一般大學】 ★【2018跨域學習】調查報告x中興大學 ★【2018跨域學習】調查報告x台中教育大學 ★【2018跨域學習】調查報告x中山醫學大學 ★【2018跨域學習】調查報告x中國醫藥大學 ★【2018跨域學習】調查報告x亞洲大學 ★【2018跨域學習】調查報告x嘉義大學 ★【2018跨域學習】調查報告x中正大學 ★【2018跨域學習】調查報告x南華大學 ★【2018跨域學習】調查報告x大葉大學 ★【2018跨域學習】調查報告x暨南國際大學 ★【2018跨域學習】調查報告x靜宜大學 ★【2018跨域學習】調查報告x東海大學 ★【2018跨域學習】調查報告x逢甲大學 【科技大學】 ★【2018跨域學習】調查報告x臺中科大 ★【2018跨域學習】調查報告x中臺科大 ★【2018跨域學習】調查報告x弘光科大 ★【2018跨域學習】調查報告x僑光科大 ★【2018跨域學習】調查報告x雲林科大 ★【2018跨域學習】調查報告x吳鳳科大 ★【2018跨域學習】調查報告x遠東科大 ★【2018跨域學習】調查報告x南開科大 ★【2018跨域學習】調查報告x修平科大 ★【2018跨域學習】調查報告x朝陽科大 ★【2018跨域學習】調查報告x虎尾科大 ★【2018跨域學習】調查報告x嘉南藥理大學 南區18校 【一般大學】 ★【2018跨域學習】調查報告x中山大學 ★【2018跨域學習】調查報告x臺南大學 ★【2018跨域學習】調查報告x臺南藝術大學 ★【2018跨域學習】調查報告x長榮大學 ★【2018跨域學習】調查報告x義守大學 ★【2018跨域學習】調查報告x屏東大學 ★【2018跨域學習】調查報告x中信金融管理學院 ★【2018跨域學習】調查報告x成功大學 【科技大學】 ★【2018跨域學習】調查報告x高苑科大 ★【2018跨域學習】調查報告x輔英科大 ★【2018跨域學習】調查報告x樹德科大 ★【2018跨域學習】調查報告x南臺科大 ★【2018跨域學習】調查報告x高雄科大 ★【2018跨域學習】調查報告x屏東科大 ★【2018跨域學習】調查報告x正修科大 ★【2018跨域學習】調查報告x文藻外語大學 ★【2018跨域學習】調查報告x高雄餐旅大學 ★【2018跨域學習】調查報告x東方設計大學 東區及離島6校 【一般大學】 ★【2018跨域學習】調查報告x金門大學 ★【2018跨域學習】調查報告x東華大學 ★【2018跨域學習】調查報告x佛光大學 ★【2018跨域學習】調查報告x臺東大學 【科技大學】 ★【2018跨域學習】調查報告x慈濟科大 ★【2018跨域學習】調查報告x澎湖科大 (調查資料於2018年12月完成,最新資訊請參考各校官網)
高中學科 【108課綱】數學情境題 取材自生活再聚焦
108年新課綱即將實施,教學上以學生為本位,內容上以素養導向的教學與評量為方向。那麼,什麼是「核心素養」呢?新課綱中提到:「核心素養是指一個人為適應現在生活及未來挑戰,所應具備的知識、能力與態度。」因此,將生活中的挑戰與問題,運用數學語言描述,使用數學概念工具,並進行數學邏輯推理,以求解決問題或進行驗證與判斷,便是數學素養裡重要的其中一個項目。當然數學素養中還有許多其他的環節,例如學術素養的探究或是學科知識的素養等,而本文僅著眼於情境式的數學素養命題與取材。 情境下自然會問的才是情境題 然而,有著情境式敘述的數學題目就是數學素養題嗎?在回答這個問題的之前,我們可以先回到該情境的當下,設身處地想一下,在當下的情形我們會問怎麼樣的問題呢?以自助旅行的情境為例:今天如果我們到了某一個城市,想要將五個景點規劃進旅程裡,請問我們會比較在意以下的哪一個問題呢? (1)這五個景點的排列順序共有幾種? (2)如何以最省的交通時間與花費完成這五個景點? 我們或許會在意這五個景點的排列順序,但是應該不太會在意排列順序總共有幾種;然而,如何以最省的交通時間與花費完成規劃是在自助旅行的情境下較為在意的問題。在命題時,並非為了情境而情境,而是在該情境的狀況下,自然而然會問的問題,便是合適的素養導向命題;也就是說,在情境當下,我們所問的問題,即是我們所需要的知識與能力。 於命題時,筆者較常用的作法是:先思考該情境下會有什麼問題,再思考該真實世界的問題怎麼樣可以轉換至數學的描述與表達。 生活經驗可取材 因此,在取材上,許多生活經驗都會是很好的素材。例如前文提到自助旅行,加上交通與花費的限制後,便可與線性規劃作連結。 而日本有個汽車廣告把江島大橋拍的像汽車的雲霄飛車,真的有那麼傾斜嗎?不妨用斜率來想想看。 搭計程車時,每次跳表一跳就是5塊錢,其實這是高斯函數的應用。 另外,許多當下流行的桌上遊戲,如何擬定獲取最高分的策略,除了綜合數學的邏輯與分析之外,有些內容還結合了機率或是期望值的問題。 聚焦數學概念為必要 並不是每個單元都容易找到適合的素養命題,甚至常常在提煉題目的敘述時,得進行必要的摘要與簡化,以免學生被冗長的敘述與無關的內容分心。然而,要將實際的生活問題轉換成數學題目時,不免需要許多的敘述,此時,適當的調整情境與聚焦數學概念,便成為命題中一個關鍵的流程。以筆者參加大考中心命題工作坊中命製的一道試題為例: (*本試題為研究測試111年大學入學考試之用,仍須經評估與調整,尚非為大考中心正式考試之確定型式。) 以上為命題工作坊討論修改後的題目,很明顯為標準的線性規劃題目;然而,該桌遊的原始計分方式並非如此,而是更為複雜的流程關係如下: 如果將以上的遊戲規則全部轉換成題目,勢必會失去本題的焦點,因此,在命題時,適度的將規則刪除,並簡化其數字,是很常使用的方法。例如本題聚焦在線性規劃,那麼擲骰子與機率相關的部分、後續換取文明卡與房屋、其他遊戲間的獎勵都與線性規劃無關,均予以刪除,並將題目著重在「如何派遣村民」,進而完成了上述的題目。 除了個人的生活經驗之外,許多新聞、報章媒體、重大議題、生活時事、甚至日常的食衣住行育樂等,皆是很好的素養取材內容,正所謂「萬物靜觀皆自得」,時時留心生活周遭的人事物,便可有許多包羅萬象素養素材。 (本文反映專家作者意見,不代表本站立場) ★圖文由選才電子報同意授權轉載(節錄),原文請見:情境式素養命題與取材
高中學科 【108課綱】數學素養題 怎麼取材?
國家教育研究院公告的素養導向「紙筆測驗」要素與範例試題文中提及,教師在對學生進行「紙筆評量」時,必須依循核心素養,培養學生可將學科知識整合運用於「生活情境」的能力。文中訂出素養導向紙筆評量的基本要素: 1.佈題強調真實的情境與真實的問題。 2.評量的能力強調跨領域(學科)核心素養或是學科素養。 筆者連續兩年參與大考中心數學科素養試題研發計畫,過程中對素養試題的命題方向更趨於明確,故以下面例題嘗試說明試題設計的理念以供大家參考與指教。 素養導向試題舉例 命製試題時,最困難的部分就是試題的取材。試題的取材可以修自既有試題,亦可從周遭的生活情境中出發,以下將針對這兩部分舉例。 (一)修自既有試題 【原試題】 箱中有編號分別為0,1,2,…,9的十顆球。隨機抽取一球,將球放回後,再隨機抽取一球。請問這兩球編號相減的絕對值為下列哪一個選項時,其出現的機率最大? (1) 0  (2) 1  (3) 4  (4) 5  (5) 9 。 (出處:101年學測數學考科第6題) ※答案:2 【範例1】 摩天輪百貨公司周年慶為吸引顧客上門,提供消費者抽獎活動。周年慶期間,每天入館消費的前100 名民眾可參加百元禮券抽獎(禮券面額皆為100元),參加抽獎的民眾,從一個裝有分別標示1、2、…、9號共九顆球的箱子中抽出兩球,由抽出兩球的號碼差的數值可得到百元禮券的張數(例如:抽出兩球的號碼分別為2、6,則可得百元禮券四張)。試問:參加抽獎的民眾可獲得禮券金額的期望值是多少元。 (出處:台北區 1001-3-學測模擬考-數學考科) ※答案:1000/3 ※說明:教學中所採用的例題多為號碼和,解法容易流於公式化,為評量學生能否將數學知識應用於解決問題,改採評量號碼差,引導學生應用有系統地計算原理,與當年學測欲評量的數學原理不謀而合。 ※學習內容:將期望值應用於摸彩,求摸彩獎金的期望值。 (二)周遭中的生活情境 數學科的試題最常與生活情境結合的單元為機率與統計,如範例2以考生寫答試卷為情境評量機率概念。除此之外,其他章捷也有一些可評量數學概念應用在生活情境的試題,如範例3是以高速公路常見的交通號誌為評量情境三角比概念;範例4是科學新知所提之新制BMI為情境評量指數概念。範例3和範例4皆為大考中心試題研發小組所研發的試題。 【範例2】 ※答案:(3) ※說明:考試是學生生活的重心,所以此題的內容可吸引學生注意,讓他們體會猜答做對的機率是很低的,而且此題的測驗目標還有評量學生的估算能力。 【範例3】 命題發想:下面的圖例是在高速公路常見的交通號誌,而這可評量高中數學什麼概念呢?經查險升坡與險降坡的定義後,於是有了下列的題組題。 ※答案:(2) A-2:有一道路行經甲、乙、丙、丁四地,下圖為關於甲、乙、丙、丁四地的地形剖面圖,根據圖中的資料判斷坡度,選出正確選項。 (1) 由甲地到乙地路途中,不會看到險升坡號誌 (2) 由乙地到丙地路途中,會看到險降坡號誌 (3) 由丙地到丁地路途中,會看到險升坡號誌 (4) 由甲地到丁地全程中,會有在1公里的路程內先後看到險升坡與險降坡號誌 (5) 由甲地到丁地全程中,不會有坡度大於 10% 的路段 (出處:107年數學科研究測驗卷-卷二) 本試題為研究測試111年大學入學考試之用,仍須經評估與調整,尚非為大考中心正式考試之確定型式。 ※答案:(2)(3)(4) ※說明:此題的構想源自平日在高速公路時,會看到一些交通號誌的招牌,進一步想了解號誌背後的限制,將坡度融入三角試題,培養學生平時便有觀察周遭環境的視野,甚至能將課堂的數學知識應用於其中。 ※學習內容:將三角比的性質與地理科的地形剖面圖結合,應用於計算道路坡度,解決生活情境所遇到的問題。 【範例4】 英國牛津大學數學家尼克.崔佛生(Nick Trefethen)在2013年提出一項新制BMI計算方法,崔佛生指出,舊制BMI計算法純粹是以「體重(公斤)除以身高(公尺)的平方」,但卻忽略了高個子本身骨架較大,所以重量標準會更重的條件。因此,他所提出的新制BMI計算法,是「體重(公斤)先乘上1.3倍,再除以身高(公尺)的2.5次方」。現有甲、乙、丙三人的體重、身高如下表: 問三人中誰的新制BMI值會比舊制BMI值大? (1) 甲  (2) 乙  (3) 丙  (4) 甲、乙  (5) 乙、丙 。 (出處:106年數學科研究測驗卷-卷五) ※答案:(1) ※說明:此題是比較兩種BMI計算公式的差別,生活中還有許多類似的公式存在,例如牛頓冷卻定律,同時兼具跨學科與生活情境應用。 ※學習內容:利用指數的數學模型處理真實世界的問題(科學新知)。 ※命題發想:科學知識不斷推陳出新,數學應用也要跟得上潮流,才能吸引學生的目光,提升學習興趣。 素養導向教學範例 考試引導教學,為了讓學生在面對素養試題能夠駕輕就熟,平日教學就應利用學生的生活環境中的實例。 【教學範例】 上圖的相片是拍攝自公視門口的遮雨棚。由此遮雨棚出發,可引導學生探討的問題: (1)定出遮雨棚三頂點在地面上投影點的坐標,利用平面向量求遮雨棚在地面上投影的面積。 (2)量出遮雨棚三頂點的高度,將三投影點的平面坐標轉換成遮雨棚三頂點的空間坐標,利用空間向量求遮雨棚的面積。 (3)利用遮雨棚三頂點的空間坐標,求出遮雨棚的所在的平面方程式。 結語 數學科素養試題的取材無所不在,為了讓學生能將數學知識融入生活的情境,平日教學就應透過生活實例,引導學生思考。當然素養試題如果能完全結合真實的生活的情境,當然是最理想的狀況;萬一無法呈現真實情境,老師也無須過於覺得挫敗,畢竟學生在過程中,領悟到解決問題的策略,日後遇到類似的情境,能夠將他在高中階段,所學習的方法,拿出來加以應用,對師生雙方而言,就算成功了。 (本文反映專家作者意見,不代表本站立場) ★圖文由選才電子報同意授權轉載(節錄),原文請見:數學科素養試題的取材來源
高職學科 【108課綱】4個問答 帶你認識藝術群
藝術群包含戲劇科、音樂科、舞蹈科、美術科、影劇科、西樂科、國樂科、電影電視科、表演藝術科、多媒體動畫科、時尚工藝科、劇場藝術科,為因應藝術產業發展脈絡及職場技術能力需求,課程設計強調理論與實務兼重,透過創意思考教學與實務操作過程,讓學生可順利將所學知能運用於職場,縮短學用之間的落差,進而為產業界培養藝術創作、展演實務、數位影音、互動媒體、應用現代科技之專業知識與技能,充分鏈結藝術產業,落實技職教育務實致用之精神。 藝術群培養學生具備藝術創作、展演製作、創意思考和解決問題之知識與實務技能,並能對應產業發展趨勢,透過藝術群跨科技能領域課程之設計,強調學習群科間群核心素養的重要性,使學生擁有就業所需的藝術群基本職能,以便能適應未來職場的快速變化,並建立「尊嚴勞動」觀念,作為將來進入職場或繼續學習進階技能的基石。 Q1:藝術群的課程架構為何? 藝術群課程架構除部定必修一般科目各領域科目須開設外,並規劃群共同專業及實習科目、技能領域課程,另校訂科目(含一般科目、專業科目及實習科目)由各校課程發展組織自訂。而藝術群研修特色課程的群共同專業及實習科目、技能領域課程與校訂科目說明如下: 一、群共同專業及實習科目 二、部定技能領域課程 三、校訂課程 校訂科目分為必修及選修,均包含一般科目、專業科目、實習科目等三種科目屬性。學校宜在本課程綱要的基礎上,考量其發展願景、社區需求、產業概況、學生程度、師資人力、家長期待等因素,在校長的領導下,經由教師、家長、業界、專家學者的共同參與,建立符應學生進路需求與務實致用之課程特色。 Q2:藝術群的課程特色是什麼? 藝術群課程以培育產業基礎技術人才需求為主軸,群科課程的研修,除需符應時代教育思潮外,亦需與產業發展趨勢密切呼應,務求課程內涵配合職場就業要求,俾利學生在學成之後,能順利地進入職場發展,展現所學專業,並能為自我開創美好生涯。藝術群科課程特色如下: 1.融入藝術產業最新發展,強化專業基礎科目內涵:針對藝術群專業基礎科目:藝術概論、藝術欣賞、藝術與科技,除保留既有基礎知識內容外,並能融入藝術產業最新發展內容,以強化基礎課程之教學內涵。 2.對應產業發展趨勢,鏈結職場需求,研定必修技能領域課程:依據藝術群各科專業特色,及產業所需專業技能,分別研定視覺表現技能領域、展演製作技能領域、數位影音技能領域、音樂藝術技能領域、舞蹈藝術技能領域及表演藝術實務技能領域必修課程,以能對應產業發展趨勢,鏈結職場需求,落實「務實致用」精神。 3.兼顧理論與實作,知識與技術完整學習,深化展演實習課程學習:依據藝術群各科共同所需知識與能力,及各科專業特色發展,分階段規劃展演實習課程,以「展演實務」培養群共同能力,以音樂、表演藝術、視覺藝術、音像藝術展演實務課程,聚焦各科別特殊屬性,兼顧理論與實作,俾利學生在知識與技術之完整學習。 4.專業科目學習內容,對應12年國民教育核心素養內涵,凸顯全人教育精神:於藝術概論、藝術欣賞、藝術與科技等專業科目,融入公共議題、社會關懷、多元文化、文化平權等學習內容,以對應12年國民教育之核心素養,凸顯全人教育精神。融入數位科技、美感體驗、媒體識讀、智慧財產權等學習內容,以符應總綱對素養的要求,並強調培養以人為本的「終生學習者」。 5.實習科目學習內容,融入藝術群核心素養,符應總綱要求:藝術群各科於實習科目學習內容中,適當融入藝術群核心素養,包括系統思考、科技運用、美感鑑賞、團隊合作、生態環保、公民思辨等,以符應總綱對學生培養核心素養,成為「終身學習者」的目標要求。 Q3:藝術群希望同學具備哪些核心素養? 藝術群課程以階段性規劃,逐步培養各科學生之核心素養。首先,學生的學習應以專業能力之精進,及專業相關之核心素養為主,包含系統思考、科技運用、符號辨識的能力,積極溝通互動與協調,並能以同理心解決職場專業問題;其次,學生應具備藝術展演計畫與實務執行能力,發揮團隊合作精神,並能從藝術專業的角度,呈現社會文化重要議題,彰顯藝術之社會價值;最後,學生能將專業能力與核心素養,轉化為精進創新能力,進而充分展現藝術創意之美。 藝術群各科的教育目標,以培養藝術相關產業之初級技術人才為主,惟在展現專業能力的同時,更必須符合12年國民基本教育精神,強調涵育尊重生命、重視環境生態的胸懷,養成社會責任感及環境保育意識,培養能夠了解職業安全及衛生、職業倫理、勞動法令、專業規章的公民意識。藝術群核心素養具體內涵如下: 1.具備藝術相關專業領域的系統思考、科技資訊運用及符號辨識的能力,積極溝通互動與協調,以同理心解決職場上各種問題,並能掌握國內外藝術領域發展趨勢。 2.具備藝術創作之能力,涵養生活與藝術美學,啟發藝術創作的興趣及潛能,並能鑑賞、分享與溝通美善的藝術思維。 3.具備藝術展演計畫與實務執行之能力,發揮團隊合作精神,從藝術角度展現文化、議題與價值觀,並表現藝術創新與創意之美。 4.具備結合藝術與科技之能力,透過影音、先進科技與資訊,傳達藝術的表現力及想像力,並展現良好品德與美善情操。 5.具備欣賞各類藝術特質與生態之能力,涵育尊重生命、愛惜生命及重視環境生態的胸懷,並養成社會責任感及環境保育之意識。 6.具備對工作職業安全及衛生知識的理解與實踐,探究職業倫理與環保的基礎素養,發展個人潛能,從而肯定自我價值,有效規劃生涯。 7.具備對專業、勞動法令規章與相關議題的思辨與對話素養,培養公民意識與社會責任。 舉例說明,完成戲劇展演是專業能力的表現,透過展演作品,探討重要文化議題,連結社會大眾,展現藝術專業的社會價值,就是具有核心素養的專業表現。 Q4:藝術群在108課綱與99課綱的主要差異有哪些? 藝術群108課綱以藝術群各科需具備的專業技術不同來進行技能領域的劃分,各科會依據其需具備之專業技術選擇適用的技能領域進行修習,以培養各科具備未來工作所需基礎技能。 ★圖文由國教課綱向前行電子報同意授權轉載,原文請見第25期:藝術群新課綱研修重點與特色、藝術群課綱Q&A
高職學科 【108課綱】4個問答 帶你認識設計群
設計群包括金屬工藝科、美術工藝科、室內設計科、多媒體設計科、家具木工科、陶瓷工程科、圖文傳播科、廣告設計科等。為因應職場能力升級與文化創意產業需求,課程設計著重平面、立體工藝、空間、數位媒體相關設計產業等專業知識與技能,強調理論與實務並重,加強實作能力及美學素養,並重視智慧財產權、綠色設計、環境保育及通用設計的社會責任;充分鏈結設計與文創產業,落實技職教育務實致用之精神。 設計群培養學生具備設計產業所需之知識與實作技能、系統思考與美學素養,強化透過設計解決問題與創新能力,務求學習內容與設計產業技術接軌。使學生職涯能順利將學校所學知能應用於家具木工、美術工藝、陶瓷工藝、室內空間、印刷設計、金屬工藝、廣告設計、多媒體設計等職場,並能配合職涯發展繼續進修深造。 Q1:設計群的課程架構為何? 設計群課程架構可分三大項,第一項為「群共同專業及實習科目」,主要培養學生具備設計群共同的核心素養;第二項為「部定技能領域課程」,係藉由盤點職業分類典與職能基準,根據產業界職場需求,規劃六項技能領域,藉以培養學生就業所需知能,而第三項為「校訂課程」,則是依據地區產業需求,將原有的基礎課程更加延伸,開設相關科目,以培養學生多元的專業能力。 一、群共同專業及實習科目 二、部定技能領域課程 三、校訂課程 設計群各科可依據學校特色、職場需求及學生生涯發展等,依其專業屬性及職場發展趨勢研訂各科的專業能力,於校訂科目(約63至80學分)內發展以學生跨班自由選修之校訂課程,並形塑各校科之差異特色。 Q2:設計群的課程特色是什麼? 課程的研修除需符應時代教育思潮外,亦需與產業密切結合,課程內涵需配合職場就業要求,俾利學生能迅速且順利地進入職場,展現所學專業知能,並開創美好的生涯,設計群科課程特色如下: 1.強化重要基礎理論,融入新科技知能:延續設計概論、色彩原理、造形原理、創意潛能開發及設計與生活美學等專業科目,內容融入設計產業發展所需資訊科技及數位知能的新趨勢。 2.對應職場需求研定必修實習科目,鏈結產業實務需求:繪畫基礎實習、基本設計實習、基礎圖學實習、表現技法實習、電腦向量繪圖實習及數位影像處理實習等科目,均為產業所需之專業技能,列入部定必修科目,以符應職場需求。 3.兼顧理論與實作,完整學習專業知識與技術:除部定必修專業與實習科目外,依設計群各科別屬性不同,另訂定部定必修技能領域實習科目,俾利學生完整學習。 4.融合資訊科技、藝術感知、公民意識與人際互動關係等核心素養:融入數位科技、美感體驗、媒體識讀、智慧財產權等學習內容,以符應總綱對素養的要求,並強調培養以人為本的「終生學習者」。 5.強化環境保育、文化美學、國際視野等重要議題,建構全人教育:透過設計對日常生活環境的影響,增強網路社群應用的智能,在堅定自我文化價值的同時提升多元文化與國際理解素養,分享與溝通美善的設計思維。 Q3:設計群希望同學具備哪些核心素養? 十二年國民基本教育之課程發展以「核心素養」為主軸,強調培養以人為本的「終身學習者」,包含「自主行動」、「溝通互動」及「社會參與」等三大面向,設計群課程綱要之研修,係依據此原則及設計群的屬性,訂定5個核心素養,其內容如下: 1.具備設計相關專業領域的系統思考、科技資訊運用及表徵符號應用的能力,協調溝通以解決職場問題,並能掌握國內外設計產業發展趨勢,養成多元文化與國際理解素養。 2.具備藝術感知、創作與鑑賞的能力,涵養生活與藝術美學,並能賞析、分享與溝通美善的設計思維。 3.具備資訊、數位科技與美感跨領域整合的設計思考能力,運用造形、色彩、質感之構成元素與方法,傳達設計製作之創新與創意表現。 4.具備對工作職業安全及衛生知識的理解與實踐,探究職業倫理與環保的基礎素養,發展個人潛能,從而肯定自我價值,有效規劃生涯。 5.具備對專業、智慧財產、勞動法令規章與相關議題的思辨與對話素養,培養公民意識與社會責任。 Q4:與設計群各科高相關的技術士證照有哪些? 只要與技能領域有對應關係的技術士證照,就是設計群各科高相關之證照。如: 1.平面設計技能領域:攝影、視覺傳達-平面設計、視覺傳達設計-插畫、視覺傳達設計-識別設計、視覺傳達設計-包裝設計、印前製程、鋼版製版印刷。 2.立體造型技能領域:家具木工、陶瓷-石膏模、金銀珠寶飾品加工、陶瓷手拉坏竹編。 3.數位影音技能領域:攝影、網頁設計。 4.互動媒體技能領域:視覺傳達設計-插畫、網頁設計。 5.室內設計技能領域:建築物室內設計、裝潢木工。 ★圖文由國教課綱向前行電子報同意授權轉載,原文請見第25期:設計群新課綱研修重點與特色、設計群課綱Q&A
高職學科 【108課綱】5個問答 帶你認識水產群
水產群包括漁業科、水產養殖科,為因應產業發展及職場能力需求,課程設計強調理論與實務並重,並依水產業各種工作屬性與能力需求,透過系統性思考進行教學與實習操作,讓學生可順利將所學知能運用於職場,縮短學用之間的落差,為產業界培養漁撈、漁航及水產繁養殖的專業技術人才。水產群課程著重於培養學生具備海洋漁業的捕撈、航行技術,水產生物繁養殖、管理與經營等能力,以強化學生實務技能與個人價值,充分鏈結水產業,落實技職教育的務實致用之精神。 水產群培養學生具備水產業所需之知識與實作技能,並融入產業發展趨勢,務求課程發展與產業技術接軌,強化專業技術能力與態度。使學生能順利將學校所學知能應用於海洋漁業、休閒漁業、水產養殖業、水產飼料業及觀賞水族業等行業,以利學生就業競爭力與未來能繼續進修深造。 Q1:水產群的課程架構為何? 一、群共同專業及實習科目 水產群的群共同課程包含群共同專業科目6學分及群共同實習科目6學分,合計12學分,以培養學生具備水產群共同核心能力;課程設計強調理論與實務兼重,強化學生專業能力及實務技能。群共同專業及實習科目之科目名稱、學分數如下表: 二、部定技能領域課程 另外,108課綱新增了技能領域的規劃。而技能領域的形成,係把水產群裡屬性相近之科別,擷取共通基礎技能所形成技能科目之組合。藉由技能領域裡的共通課程,培育學生跨科別之共通基礎技術能力。新增技能領域科目為「漁航技能領域」、「漁業技能領域」、「水域活動安全技能領域」、「觀賞水族技能領域」、「經濟水族技能領域」、「區域特色水族技能領域」與「海面養殖技能領域」七個技能領域。 Q2:水產群的課程特色是什麼? 水產群課程的研修除需符應時代教育思潮外,亦需與產業密切結合,課程內涵需配合職場就業要求,俾利學生能迅速且順利地進入職場,展現所學專業技能,並開創美好的生涯,水產群科課程研修之特色如下: 1.注重實務技能養成,鏈結產業發展趨勢:水產生物實務及漁航、漁業、水域活動安全、觀賞水族、經濟水族、區域特色水族、海面養殖等七大技能領域實習科目,均為產業職場所需之專業技能,列入部定必修科目,以符應業界職場需求。 2.加強基礎科目融入科技知能,適應社會變遷與科技發展:部定專業科目「水產概要」內容,注重水產業的族群與人文發展歷程,並融入新科技及新儀器之原理與操作,掌握國內外水產業發展趨勢,進而開拓學生國際視野。 3.強調理論與實作並重,統整專業知識與技能:除部定必修「水產概要」為群專業科目外,另訂定部定必修「水產生物實務」為群實習科目,加上領域學習,以系統性思考進行教學與實習操作,縮短學用落差,俾利學生全面學習漁業與水產生物相關實務知能。 4.具備社會所需基礎素養,培養公民意識與社會責任:在專業科目及實習科目之學習內容中,融入科技、美感、保育及污染防治等內容,如:觀賞水族技能領域實習科目,除可提升學生美感外,亦兼顧保育及污染防治各項素養之養成,以符應總綱對素養及社會責任的要求,並強調培養以人為本的終身學習者。 5.適切融入議題教育,健全人格發展:在專業科目及實習科目之學習內容中,如:水產概要融入品德教育;經濟水族技能領域、區域特色水族技能領域和海面養殖技能領域等實習科目融入環境教育及安全教育,強調無毒及友善養殖環境之重要,並於實施要點中提醒教師應引導學生將實驗廢棄物適當的回收與處理;亦要求教師應進行安全宣導,並指導學生使用相關防護措施及傷害處理。 Q3:水產群希望同學具備哪些核心素養? 在水產群,學生培養核心素養有其層次,首先學生必須培養自我專業精進的核心素養及專業能力,包含系統思考、科技運用、符號辨識、及使用各種專業儀器的能力。進而具備統整運用的核心素養,整合不同專業能力進行水產品的養殖、儀器檢測分析及解決問題的能力,以製造品質優良的產品;最後是將各種基礎能力與涵養轉化為應變、精進及創新的能力,能夠進行品質改良、技術改進。因為水產群學生係以繁養殖水產品及檢測水產品品質為主,在展現專業能力的同時更必須強調環境保護、污染防治及生態保育等社會責任。當然培養職業安全及衛生、職業倫理、勞動法令、專業規章等公民意識更是不可或缺。舉例來說,運用知識及無毒養殖技術產出優良水產品,重視品質管制,並正確使用不同等級之餌料,不應將抗生素等使用在養殖過程中,讓使用者安心且感到滿意,就是具有核心素質的專業表現。核心素養具體說明如下: 1.具備水產相關專業領域的系統思考、科技資訊運用及符號辨識的能力,積極溝通互動與協調,以同理心及多元文化理解的態度與能力,解決職場上各種問題,並能掌握國內外水產產業發展趨勢。 2.具備水產資源永續利用及保育之能力,透過先進科技與資訊,對生命科學及生物多樣性有深刻的體會與了解,進而涵育尊重生命、愛惜生命及重視環境生態的胸懷,養成社會責任感及環境保育之意識。 3.具備水產領域相關儀器、傳統及先進科技設備之操作能力,以系統思考、分析與創新的方法,進行水產資源的利用,並充實藝術涵養,展現團隊合作及溝通協調,解決專業上的問題。 4.具備水產相關產業永續經營與管理之能力,涵育人文關懷的品德,展現產品的生產、行銷與經營管理專業知能,並能尊重與關照顧客之需求。 5.具備對工作職業安全及衛生知識的理解與實踐,探究職業倫理與環保的基礎素養,發展個人潛能,從而肯定自我價值,有效規劃生涯。 6.具備對專業、勞動法令規章與相關議題的思辨與對話素養,培養公民意識與社會責任。 Q4:水產群108課綱規劃的技能領域,哪些比較適合漁業科學生修習?科目如何規劃? 以漁業科的教學目標為例,在培養學生具備海洋漁業的捕撈、航行與結合水產業,因此在技能領域中,將漁撈所需技能課程,如「漁具漁法與實習」、「航海儀器實習」併為漁業技能領域,而漁撈行為所需的航行技能,則將「航海與實習」、「海圖作業實務」併為漁航技能領域,並考慮海上作業安全需求,併入「專業海上安全實務」、「潛水實習」等課程,成為水域活動安全技能領域。 此外,漁業科學生可再修習「海面養殖技能領域」,鏈結基礎水產養殖業,以增進學生就業競爭力與未來繼續進修深造。 Q5:水產群108課綱規劃的技能領域,哪些比較適合水產養殖科學生修習?科目如何規劃? 以水產養殖科的教學目標為例,在培養學生具備水產生物繁養殖、管理與經營的能力,因此在技能領域中,將養殖觀賞水族生物所需技能課程,如「水質學實習」、「觀賞水族養殖實習」併為觀賞水族技能領域,而傳統經濟性水族養殖所需的技能課程,則將「餌料生物實習」、「經濟性魚蝦養殖實習」併為經濟水族技能領域,並為發揮各地特色養殖之需求,併入「區域特色水族養殖」、「水族營養飼料學與實習」、「水產增殖專業實務」等課程,成為區域特色水族技能領域。 此外,水產養殖科學生可再修習「海面養殖技能領域」,鏈結海洋漁業相關技能,以增進學生就業競爭力與未來繼續進修深造。 ★圖文由國教課綱向前行電子報同意授權轉載,原文請見第24期:水產群新課綱研修重點與特色、水產群課綱Q&A
高中學科 英聽怎麼學?多聽多講是王道
練習英語聽力,顧名思義,「多聽」乃是王道。然而,書頁上冰冷的文字並不會自己跳起來朗誦,即便是KK音標也不會變身為空氣中的音節。如此一來,何來聲音以「聽」?對我而言,網路上的有趣影片是一個極佳的練習管道。 方法一:多看有趣的外國影片 不像許多的教學影片,內容枯燥乏味,也不像坊間英聽練習題庫的制式古板,這些影片只會令人欲罷不能。Jimmy fallom等脫口秀,除了內容逗趣,有時針貶時事的見解也可以增廣國際見聞;需要溫暖人間情節的,也可以去Caught in Province看看法官如何以智慧解決案件,除了有趣以外也提升自己的處事應對能力。這些影片的最大缺點便是極易上癮,看完一部再接一部,有時不知不覺一天便過去了。在觀賞影片時也常遇到那些不懂得單字,或是配合相聲而出現的俗語段子,這便是學習的機會。這類學習英文於無聲無息之間,實屬吾之最愛。 方法二:多與外國人聊天 另外,與外國人聊天則是一個特殊的方法。暫且無論文法對錯先力求勇敢開口而使得雙方理解彼此語意,也不要羞於請他人重講一次,如此一來,從外國同學口中流出的便是滿滿異國文化之知識、一些值得學習的生活單字片語,與些許的口音與語氣差異。也不要因錯誤百出而羞於開口,其實大部分人都樂於幫忙他人修正錯誤。就在這一應一答之間,我的英文能力便默默的進步了。 (本文反映專家作者意見,不代表本站立場) ★圖文由選才電子報同意授權轉載(節錄),原文請見:我的經驗我的路—我的英聽學習之道
高職學科 【108課綱】6個問答 帶你認識海事群
海事群包括航海科、輪機科,為因應海事工作職場特殊性,課程設計著重培育學生海事實務工作所需之核心素養及航海人員因應船舶航行安全、操作、維護與解決問題之系統性思考邏輯,藉以呼應「航海人員訓練、發證及航行當值標準國際公約International Convention on Standards of Training, Certification and Watchkeeping for Seafarers; STCW」(以下簡稱STCW國際公約)操作級人員的適任能力要求,以強化學生於船舶金工、船舶機電控制、船舶動力、船舶維護與繫固作業、船舶作業、船舶操作、電子導航等專業技能之學習,涵育學生實務操作與團隊合作素養,並重視污染防治、環境保護及社會責任,並深化產業合作落實技職教育務實致用之精神。 海事群培養學生具備海事產業所需之基本知識與實作技能,並融入STCW國際公約發展趨勢,將STCW國際公約操作級人員適任標準做為海事群課程設計依據,並將管理級人員適任標準作為課程銜接的準備,提供學生具備職涯發展能力。務求課程發展與國際公約接軌,強化船舶設備維護、人員管理與貨物安全之技術能力與態度。使學生職涯發展能順利將學校所學知能應用於船舶、造船廠、港口裝卸公司、石化廠、動力廠、航運公司、貨物承攬公司、貨櫃運輸公司等相關技術操作或技術管理工作,並能配合產業發展繼續進修深造。 Q1:海事群的課程架構為何? 一、群共同專業及實習科目 海事群的群共同課程包含群共同專業科目11學分及群共同實習科目9學分,合計20學分,以培養學生具備海事群共同核心能力;課程設計強調理論與實務兼重,強化學生專業能力及實務技能。群共同專業及實習科目之科目名稱、學分數如下表。 二、部定技能領域課程 新課綱相對於99課綱,除了配合產業技術發展,對部定專業及實習科目進行檢視調整外,培養學生跨科之共通技術能力,更進一步規劃新增了技能領域,每個技能領域都有二至三個科目的課程規劃,海事群共規劃七大技能領域。新增七個技能領域科目為:「船舶金工技能領域」、「船舶機電控制技能領域」、「船舶動力技能領域」、「船舶維護與繫固作業技能領域」、「船舶作業技能領域」、「船舶操縱技能領域」與「電子導航技能領域」。 Q2:海事群的課程特色是什麼? 海事群新課綱除需符應時代教育思潮外,亦需與產業密切結合,課程內涵需配合職場就業要求,並融入STCW國際公約發展趨勢,俾利學生能迅速且順利地進入職場,展現所學專業技能,並開創美好的生涯。海事群科的課程特色如下: 1.對應STCW國際公約發展需求研定必修科目,對應海事產業發展趨勢為符合1978年船員訓練、發證與當值標準公約及其修正案(STCW)「操作級」有關之能力,課程規劃以強化學生於船舶金工、船舶機電控制、船舶動力、船舶維護與繫固作業、船舶作業、船舶操作、電子導航等專業技能為研修重點,並對應產業職場所需之專業技能,列入部定必修科目,符應業界職場需求。 2.強化船舶航行安全,符合適任能力之要求因應海事工作職場特殊性,課程設計著重培育學生海事實務工作所需之核心素養及航海人員因應船舶航行安全、操作、維護與解決問題之系統性思考邏輯,以符合適任能力之要求。 3.理論與實作並重,注重專業知識與技術之學習部定必修科目船藝、輪機、海上安全法規概論、海運概論等專業科目,另訂定部定必修基本電工與實習、船舶自動控制實習為實習科目,俾利學生完整學習。 4.符應教育目標,培育優質青年在專業科目及實習科目之學習內容中,列入科技、美感、保育及污染防治等內容,以符應總綱對素養及社會責任的要求,並強調培養以人為本的「終身學習者」。 5.重視重大議題融入教學,建構全人教育的學習於實習課程學習內容及教學注意事項中,列入實習所產生之廢棄線材、鐵材、料件、廢機油、泥渣、冷媒等,應確實回收與處理及低硫燃油的使用等環境教育內容;亦要求教師應進行安全宣導,並指導學生使用相關防護措施及傷害處理。 Q3:海事群希望同學具備哪些核心素養? 「海勤」是一項專業又必須獨立作業的工作,學生必須培養自我專業精進的核心素養及專業能力,包含系統思考、科技運用、符號辨識、及使用各種專業儀器設備。進而具備統整運用的核心素養,整合各種專業及解決問題的能力;將各種基礎能力與涵養轉化為應變、精進及創新的能力。 海事群學生係以海上工作為主,在展現專業能力的同時更必須強調環境保護、污染防治及生態保育等社會責任。當然培養職業安全及衛生、職業倫理、勞動法令、專業規章等公民意識更是不可或缺。海事群群核心素養之具體內涵如下: 1.具備海事相關專業領域的系統思考、科技資訊運用及符號辨識的能力,積極溝通互動與協調,以同理心及多元文化理解的態度與能力,解決職場上各種問題,並能掌握國內外海事發展趨勢。 2.具備國際公約認可之航海人員適任能力,面對問題時能以創新的思維、推理判斷及反思,並善用科技資訊,以因應新的情境變化。 3.具備維護船舶結構與維持船舶穩度之能力,展現航海人員規劃與執行維護作業之專業知能與態度。 4.具備船舶各項設備、設施與系統之知識與應用能力,透過系統思考、分析與探索,發揮團隊合作精神,解決專業上的問題,並培養良好品德、美感體驗與社會責任感。 5.具備船舶各項設備與系統應急措施之能力,應用傳統與先進技術,豐富航海生活經驗,進而積極面對人生各種挑戰。 6.具備對海事安全、船舶保全、工作職業安全、衛生知識與危機處理的理解與實踐,探究職業倫理與環保的基礎素養,發展個人潛能,從而肯定自我價值,有效規劃生涯。 7.具備對專業、勞動法令規章與相關議題的思辨與對話素養,培養公民意識與社會責任。 Q4:因應船舶自動化的需求,108課綱海事群專業課程中,課程內容如何規劃?? 為使學生於未來職場能順利銜接,例如「基本電工與實習」課程,學習內容著重電的基本知識、三用電表、馬達及變壓器的使用、配電設備及用電安全等。課程設計主要希望學生能對「電」具有基本概念,海勤工作職場因船舶自動化,須大量使用電力儀器設備,若學生對用電、檢測等有了基本了解,則可增強學生的用電知識,且在設備的使用上,亦能更加得心應手。 Q5:海事群部定課程中所規劃的技能領域,哪些比較適合輪機科學生修習? 以輪機科的教學目標為例,在培養學生具備海勤基本技能之學生,因此在技能領域中,將維護所需技能課程,如「船舶金工實習」、「船舶銲接實習」併為船舶金工技能領域,而因應環保與自動化所需的基本技能,則將「船舶電器操作與保養實習」、「機電整合實習」併為船舶機電控制技能領域,考慮主機設備操作之安全需求,併入「動力設備操作實習」、「動力設備拆裝實習」等課程,成為船舶動力技能領域。 此外,輪機科學生可再修習「船舶維護與繫固作業技能領域」,鏈結航運產業業,以增進學生就業競爭力與未來繼續進修深造。 Q6:海事群部定課程中所規劃的技能領域,哪些比較適合航海科學生修習?科目又是如何規劃的? 以航海科的教學目標為例,在培養學生具備航行、管理與操縱的能力,因此在技能領域中,航行規劃所需技能課程,如「船藝實習」、「海圖作業實習」、「航海英文實務」併為船舶作業技能領域,而船舶駕駛所需的技能課程,則將「航海實習」、「船舶通訊實習」併為船舶操縱技能領域,並因應電子導航操作需求,併入「雷達與測繪實習」、「電子航儀實習」等課程,成為電子導航技能領域。 此外,航海科學生可再修習「船舶維護與繫固作業技能領域」,鏈結航運相關技能,以增進學生就業競爭力與未來繼續進修深造。 ★圖文由國教課綱向前行電子報同意授權轉載,原文請見第24期:海事群新課綱研修重點與特色、海事群課綱Q&A
大學專業 【臺北大學】商學院 鍊結產業拓展國際
★看更多AACSB商管學院:【考大學】商管學院怎麼選? 26所大學AACSB掛保證 國立臺北大學商學院包括企管、金融與合作經營、會計、統計、休閒運動管理等學系,及資管、國企兩研究所,還有國際財務金融碩士在職專班、數位行銷進修學士學位學程,以及國際財務金融英語碩士學位學程。 商學院的設立宗旨是為國家社會培育具國際視野的商學人才,並以發展成為亞太地區研究與教學並重的優秀商學院為目標願景,同時也一直不斷致力於社會責任與產業鍵結合作,並於2016年臺灣財務金融學會年會暨國際研討會中首次發布「台灣永續價值指數」,並在Bloomberg與Reuters上線;而在深耕國際化的發展下,2016年通過AACSB國際商學認證,2018年會計學系通過特許公認會計師公會ACCA認證(Australia與U.K.)。2019年碩士在職專班(EMBA)為全國金融業第2名;2019年Times Higher Education Subject Rankings世界大學排名,商學院在Business&Management領域更位居全臺灣入榜學校第5名。 國立臺北大學商學院師生於日本早稻田大學合影。 在地深耕,產業鍊結 臺北大學商學院非常重視地區各公私部門與各產業所面臨的困境與挑戰,希望能主動協助解決地方上的發展與轉型問題。院方以整合企業社會責任與產學合作為兩大主軸,提供學生實務課程與實習合作,邀請企業高階主管返校分享成長歷程,每年約舉辦60場職涯講堂,55家以上企業每年提供超過上百個實習機會。合作機構包括四大會計事務所、崇越科技、玉山金控、富邦人壽、國泰人壽、上海商業儲蓄銀行、澳盛銀行、元大證券、康和證券、宏遠證券、統一證券、柏瑞投信等企業,為院內學子奠定良好的職涯學習基礎,並透過學生實際活動的參與,讓取之於社會用之於社會的觀念深植學子心中。 國際拓展,雙聯交換 商學院在AACSB的認證下,積極與歐美、日本、韓國及中國大陸等學校建立各種學術交流關係,例如,積極爭取院內學生至各地姊妹院短期參訪、交換、雙聯學位等;教師則是參與院課程互訪、協力授課與共同合作研究與論文發表等,以提升學院競爭力。 每年約有50位以上的學生出國交換及雙聯,超過100位的學生出國參與海外研習及志工服務,商學院並提供一般獎學金、國際交流獎學金(包括校友捐贈)。許多同學們大學部畢業可以申請到歐美頂尖大學,如美國普渡大學、紐約大學、英國倫敦帝國學院、英國倫敦國王學院、英國倫敦政經學院、英國愛丁堡大學等等。重點合作學校如下表。 多元學習,紮根永續 臺北大學商學院以培養跨領域的專業人才為己任,在各種新興科技與新經營模式中,帶入永續的觀念;透過教師跨領域學群分享與校外專業人士引導,鏈結產學永續理念,開設各種跨領域永續相關課程並訓練相關人才,並提供跨院雙主修(如法律學院、電機資訊學院等)。同時校內也座擁北臺灣最美圖書館及美麗校園,歡迎同學們加入國立臺北大學的行列。 國立臺北大學 商學院 AACSB小檔案 ★看更多:國立臺北大學企業管理學系、金融與合作經營學系、會計學系、統計學系、休閒運動管理學系。
高職學科 【108課綱】5個問答 帶你認識餐旅群
餐旅群包含餐飲管理科與觀光事業科,108新課綱研修以務實致用為教育的核心理念,課程的研修重點除符應時代教育思潮外,亦需與產業密切結合,課程內涵配合職場就業要求,俾利學生能迅速且順利地進入職場,展現所學專業知能,並開創美好的生涯。 餐旅群專業及實習課程的發展,在強調理論與實務並重、深化學生專業能力及實務技能、激發學生潛能及創造力,期能培育學生具備未來工作所需基本職能,並落實素養導向教學及技職教育務實致用的精神,並適切融入各項議題之基本理念及相關內涵。 Q1:餐旅群的課程架構為何? 餐旅群課程整體架構包含部定課程(含必修一般科目及群共同專業及實習科目、技能領域課程);校訂課程(含一般科目、專業科目及實習科目),並含團體活動時間及彈性學習時間。現將群共同專業及實習科目、技能領域課程架構說明如下: 一、群共同專業及實習科目 餐旅群為強化學生專業能力及實務技能,規劃部定必修之群共同專業及實習科目,以培養學生具備餐旅群共同核心能力,其中「群共同專業科目」14學分、「群共同實習科目」12學分、餐飲管理科與觀光事業科二個科各二個「技能領域課程」各22學分,合計48學分。 二、部定技能領域課程 餐旅群為培育學生職場所需之實作技能,新增部定實習科目之技能領域課程,研修規劃餐旅群各科適用技能領域為必修課程,技能領域所包含之科目均需開設。 三、校訂課程 學校得依據本群專業屬性與學校發展特色,結合學校願景、學生圖像、產業人力需求、科教育目標及科專業能力規劃校訂科目,並提供學生多元選修,培育學生具備農、林、牧產業人員所需之專業能力。 Q2:餐旅群的課程特色是什麼? 1.兼顧理論與實作,完整學習專業知識與技術,研訂群共同核心課程趨勢:餐旅群此次課程綱要研修之特色,依據餐旅群產業特色與發展方向,課程設計強調理論與實務兼重,以強化學生專業能力及實務技能,激發學生潛能及創造力。規劃群共同核心課程,包含部定專業科目14學分及部定實習科目12學分,合計26學分為群共同專業及實習科目,以培養學生具備餐旅群共同核心能力。 2.對應職場需求,鏈結產業發展研擬技能領域課程:餐旅群為培育學生具備未來工作所需基礎技能,學習群科間共通能力,使學生具備餐飲觀光領域所需的基本職能。以職業分類典之職能分析為基礎,規劃跨科及能力導向的技能領域課程,餐飲管理科及觀光事業科二個科各二個「技能領域課程」,各22學分以強化學生實務技能,並落實技職教育務實致用精神。 3.學校本位課程:餐旅群各科可依據學校特色、職場需求及學生生涯發展等,依其專業屬性及職場發展趨勢研訂各科的專業能力,於校訂科目(約70至80學分)內發展學校本位課程,並形塑各校科之差異特色,進而發展科特色課程。 4.融入運用科技、美感鑑賞、環境保育及社會責任等核心素養,符應總綱要求:在專業科目及實習科目之學習內容中,具備餐旅相關專業領域的系統思考、科技資訊運用及符號辨識的能力,積極溝通互動與協調,並能以同理心及多元文化理解的態度與能力解決職場各種問題。 5.融入環境教育、職場法規及安全教育等議題,建構全人教育:培養學生具備對工作職業安全及衛生知識的理解與實踐,探究職場倫理與環保的基礎素養發展個人潛能,從而肯定自我價值,並具備對食品衛生、觀光行政、勞動法令規章與相關議題的思辨與對話素養,培養公民意識與社會責任。 Q3:餐旅群希望同學具備哪些核心素養? 新課綱強調以學生為主體的課程設計思維,「核心素養」為課程發展的主軸,為了讓學生能適應現階段的生活情境,且能面對未來環境的挑戰,在課程教學上除了重視知識的運用、能力的增進之外,更強調自主行動、社會參與與溝通互動等核心素養,讓學生成為終身學習者。在108新課綱中,餐旅群規劃的群核心素養共有六項,具體內涵說明如下: 1.具備餐旅相關專業領域的系統思考、科技資訊運用及符號辨識的能力,積極溝通互動與協調,並能以同理心及多元文化理解的態度與能力解決職場各種問題。 2.具備餐旅外語與溝通之能力,在認同自我文化價值的同時,亦能欣賞與尊重多元文化,進而擴大國際視野,主動關心與掌握餐旅產業發展趨勢。 3.具備餐旅服務、製備與操作之能力,表現團隊合作、創新與創意餐飲技術,及欣賞體會餐飲創作與社會、歷史、文化的互動關係,進而欣賞各式菜餚與烘焙美學。 4.秉持人文關懷之心尊重與關照特殊需求之顧客,能以同理心進行人際溝通,並解決餐旅職場各式問題。 5.具備對工作職業安全及衛生知識的理解與實踐,探究職場業倫理與環保的基礎素養,發展個人潛能,從而肯定自我價值,有效規劃生涯。 6.具備對專業、食品衛生、觀光行政、勞動法令規章與相關議題的思辨與對話素養,培養公民意識與社會責任。 Q4:餐旅群在108課綱與99課綱的主要差異有哪些? 108課綱架構中,餐旅群的群共同專業科目與群共同實習科目與99課綱相同。但有別於99課綱,108新課綱研擬兩個新的技能領域科目,將餐飲科原本之校訂必修科目的「中餐烹調實習」、「西餐烹調實習」及「烘焙實務」納入餐飲技能領域之部定科目;而將觀光科原本之校訂必修科目「房務實務」、「客務實務」、「旅遊實務」、「導覽解說實務」及「遊程規劃實務」納入為觀光技能領域之部訂必修科目,期能尊重學生適性發展,學用合一。 此外,108課綱部定專業及實習科目調整為48學分,相較於99課綱之部定專業及實習科目28學分,總計增加20學分(含技能領域),以強化學生的專業知能與務實致用能力。 Q5:餐旅群的專業及實習科目如何與一般科目做連結? 關於社會、自然科學、藝術領域等一般科目,各校可依群科屬性、議題融入、學生生涯發展、學校發展特色、師資調配等彈性開設,在社會及自然科學領域,學生至少修習二科目以上,在藝術領域則可自選二科目開設。 因此依照餐旅群屬性及群專業知識與一般科目的連結關係,建議藝術領域開設音樂及美術二科目有助於餐旅群學習;自然科學領域則至少開設物理及化學二科目有助於餐旅群學習;社會領域至少開設歷史及公民二科目有助於餐旅群學習。 在專業及實習科目的開設上,也須留意與一般科目學習內容的銜接性,例如:餐旅群開設「觀光餐旅業導論」以及「飲料實務」時,其學習內容需具備飲食文化的世界、地理系統、溫度與熱量,酸鹼反應、微生物的介紹等學習內容之知識,請注意是否已修習過社會及自然等相關學習內容。 除了部定科目與一般科目連結外,在開設校訂科目亦可檢視專業及實習科目與一般科目的銜接性。舉例說明:以餐旅群訂科目「觀光餐旅英語會話」與「飲料實務」為例,在開設此科目時,需檢視其學習內容與數學、自然、國語文及英語文等學習內容之銜接性,是否已修習過所需的知識內容。 ★圖文由國教課綱向前行電子報同意授權轉載,原文請見第23期:餐旅群新課綱研修重點與特色、餐旅群課綱Q&A