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大學校園 【中央特殊選才】新住民之子　正向改變的力量
國立中央大學希望透過特殊選才，招收在文學、數理、科學、資訊、工程等具單一學科優秀能力，或具其他特殊領域天賦及強烈學習意願的學生，能讓學系找到真正有熱情且符合系所特色之學生，使其適性發展。並有部分學系組優先錄取不同教育資歷學生（含境外臺生、新住民及其子女、經濟弱勢學生、持有ACT或SAT成績者、實驗教育學生），以鼓勵在相對資源不足的情況下，仍努力向學且具有特質者的學生到中大就讀。 新台灣之子　傳承土地與文化記憶 中大第一屆經特殊選才入學的趙澤民同學為新住民之子女，目前就讀中大地科系三年級，由於其單親家境清寒，入學後即安排至系辦工讀，並發動系所募款，聯合校內慈幼同心社提供急難救助金，且中大教官亦協助學生向縣市政府申請特殊境遇證明與相關補助，並提供校內各式獎學金資訊，減輕其就學期間之經濟負擔。學系導師與中大行政同仁亦會不定期關懷其課程學習及生活狀況，針對學生需求提供協助與輔導，並安排他參與科技部研究計畫，一方面學習資料處理，另一方面也能獲得助學金補助，得以專注於課業。 趙同學對於地質方面的專業科目較有興趣，大一整年的「普通地質實習」必修課程即得到94的高分，且每天會花1小時加強英文自學以彌補語言能力的不足。此外，趙同學參與跨領域社會參與學分學程，期能提倡原生家鄉文化，並自行邀請講者到中大進行演講，演講題目是關於復興台灣母語。幫助交趾陶或其他廟宇的傳統工藝，讓傳統工藝產業的產業模式發生改變，傳承模式也由師徒制走進學校。趙同學參與專題製作，由水文與海洋科學研究所的錢樺老師指導，主要是想研究海洋的沉積物傳輸，特別是在近岸地區，源自於從小生長在高雄的濱海沙洲上，觀察海邊的侵蝕與堆積現象。並於去年底與地科院朱院長一同代表中大出席106年教育部年終記者會，分享自己的學習經驗。 趙同學參與跨領域社會參與學分學程，期能提倡原生家鄉文化。 中大特殊選才　播下改變的種子 中大於105學年度首次試辦特殊選才，迄今4年共有11個學系參與，共計提供37個名額，且105-107學年度列為正取的考生中共有7位具備經濟弱勢或新住民子女身分（招生名額22位，共計錄取3成以上家庭社經背景相對弱勢之考生）。 因著入學管道的開放，中大的案例即為透過知識推動弱勢學生想改變社會的念頭，輔以適當的教育方式激發特殊才能學生的興趣與成就感，協助學生對於文化傳承的知識啟蒙，並帶來自由和解放的平等教育，使具不同教育資歷或潛能之學生於校園中相互激蕩，發展出新的創意及視野。 ※資料來源：國立中央大學
大學校園 【臺師大】108年成立教育學院學士班，不分系招生
國立臺灣師範大學（以下簡稱臺師大）明年9月將開設「教育學院學士班」，以不分系方式招收22名學生，讓學生多元學習、延後分流，培養學生雙重專長，拓展出路，培育企業所需跨領域人才。 教育學院學士班　大一不分系 因應跨領域學習趨勢，臺師大參考國內外大學現況，成立不分系「教育學院學士班」，提供一至二年的基礎養成課程及探索輔導後，學生可選擇教育、社會、心理、學習、健康、家庭、領導等主修領域，另可修習不同輔修課程，大二或大三再銜接到七個學系提供的專業課程，在「以學生學習為中心」全面推動學程的特色下，可以提升多面向的專業能力。 臺師大近年來推動大學課程改革，透過降低各系必選修至75學分，使學士班學生跨域修習雙主修、輔系、學分學程的比例占約50%；並與臺大、臺科大合作成立臺灣大學系統，每年三校跨校選課學生超過五千人，也推動基礎課程免修認證、創業學分學程、專責導師制度、首創教師同儕觀課、特色領域教師評鑑標準等制度，透過資源妥善分配，推動教學卓越。 專業學院　跨域整合延後分流 隨著AI、大數據時代來臨，傳統學科分野越來越模糊，也越需要跨領域整合，這學期開始，臺師大新成立兩個院級專業學院：「學習資訊專業學院」和「生命科學專業學院」，使屬性相近的學系整合資源，建立專業發展環境。「學習資訊專業學院」設於教育學院之下，包含學習科學學士學位學程、圖書資訊學研究所及資訊教育研究所。「生命科學專業學院」則設於理學院之下，將生命科學系、營養科學學士及碩士學位學程、生技醫藥產業碩士學位學程及生物多樣性國際研究生博士學位學程予以整合，將更提升競爭力。 現在先進國家如美國，都以學院招生，大一不分系，學生入學後再分系。「延後分流」的設計，可以讓大一學生對各學系有更深層的認識以及了解自我的興趣方向，大二選擇學系時可以有更適合的選擇。目前全國約有逾10所大學開設不分系學士班，多數設計大一、大二是整合性課程，希望學生先了解各領域面向，再發掘自己真正的興趣及專長，到了大三再選一個喜歡的主修，進行專業分流。
大學校園 【屏科大】健康水果珍珠　創農產新價值
在臺灣時有報導水果生產過剩果賤傷農、食品添加物影響健康的問題，國立屏東科技大學食品科學系謝寶全教授帶領研究團隊，將臺灣珍奶以及產量過剩的多種水果結合，研發出以百分百水果加上不含磷酸酐無磷酸鹽過量問題的修飾澱粉，做成天然健康、色彩繽紛、Q彈的珍珠粉圓，除讓國人吃的健康，提升水果利用率，並增加農產品之附加價值。 國立屏東科技大學食品科學系將臺灣珍奶以及產量過剩的紅龍果、香蕉及鳳梨等多種水果結合與屏科大鮮奶調和成水果珍奶。 水果珍珠，解決過剩問題 珍奶有多少商機？一年賣10億杯，全球牽動1.5兆元產值。根據經濟部主計處統計，臺灣每年可以賣出10.2億杯的休閒茶飲，平均每人每年消費44杯，市場潛力龐大。 屏科大戴昌賢校長表示，珍珠奶茶是代表臺灣飲食文化重要的特色，但一般市售的珍珠都含有較多化學添加物，謝寶全教授用食品科學的專業研發出天然且造福國人食品安全的水果珍珠，不只口感風味極佳，又能提升農產品的銷售。 技術研發，提升農產價值 謝寶全教授表示，紅龍果受人矚目的深紅天然色素，屬於健康型色素具有排毒解毒、抗衰老、美白皮膚、養顏、減肥等功效。近幾年需求量大增，農夫們前仆後繼地栽種，導致產量過剩價格下滑，因此開發這個紅龍果風味的珍珠提升銷量。除此之外，氣味撲鼻的香蕉、鳳梨，也因供需失衡及不易保存使得價格低落。 研究團隊針對紅龍果、香蕉及鳳梨等水果及幾項食品添加物的問題加以改善，百分百利用多種鮮豔水果的天然色素，使用不含磷酸酐之修飾澱粉，無磷酸鹽過量的問題，又保有延緩老化、改善彈性、降低糊化溫度等特性，開發出不含焦糖色素、無磷酸鹽、色彩繽紛、Q彈的天然水果珍珠粉圓，除可讓國人吃的健康，提升水果利用率，並增加農產品之附加價值。目前有許多廠商正積極接洽技轉，未來可望在市面上，食用到屏科大研發的水果珍珠。 研究團隊開發出不含焦糖色素、無磷酸鹽、色彩繽紛、Q彈的天然水果珍珠粉圓。 ★圖文由教育部電子報同意授權轉載，原文請見第827期：珍愛農民珍惜健康　屏科大研發水果珍珠
大學校園 前教長黃榮村籲打破平均主義　啟動高教發展規劃
高教爭議不斷，前景未明，衝擊國人信心，這幾年的臺灣高教發展趨勢更令前教育部長、高等教育評鑑中心董事長黃榮村深以為憂。他指出，真正關鍵在於國家與社會失去企圖心，無心打造一流與卓越的大學團隊，社會高舉平均主義與狹隘的實用主義大旗，一流與卓越被視為是禁忌語言，若不儘速自覺與反省，將會是臺灣高教的不祥徵兆！ 黃榮村呼籲，政府主政部門應在國際脈絡下，於半年內提出具有共識的「臺灣高教主規劃」與「發展路徑圖」，站到國家戰略的高度上，擘畫國家級的人才培育與高教發展方向，並且吸引對岸人才過來，反制對臺31項措施。針對延燒數月的臺大「卡管」與「拔管」事件，黃榮村則提醒不僅已重創龍頭大學領頭羊地位，更讓臺灣內爆逼近臨界點。 「錯之於始，更錯於後！」前教育部長黃榮村對教育部「拔管」可能衍生的後續效應憂心忡忡，擔心恐拖垮整個高教體系（圖／陳秉宏） 小成本大製作　臺灣高教成血汗大學 【問】：高教現在是多事之秋，最大困境在哪裡？ 【答】：高等教育是國家的重要引擎，大學是為國家描繪願景的地方，一旦高教淪落，將是國家大不幸；但與崛起的中國、高教霸主的美國，以及發展不錯的鄰國日本與南韓相較，我們國家投入高教的資源和力道明顯不足。臺灣高教一年的中央政府總經費僅八百多億元，相當於一所北京大學的經費，卻要讓150多所大專校院雨露均霑，可說是將大學都打成「小成本大製作」的「血汗大學」。 除了投資力道不足，臺灣高教的另一大問題是客觀環境變差。少子化已經進入發威的狀態，從2016年起至少將延續12年時間，但現在爆發的威力才不到三分之一，就已經有不少後段班學校「不行了」；國家若再端不出強有力的方案，各界唱衰高教的趨勢恐將無法止息，高教前景堪憂。 廢除平均主義　半年提高教發展路徑圖 【問】：您覺得有力的解決方案是什麼？ 【答】：現在唯一能控制與協助高教度過難關的當然是政策，但不能只是教育部政策，而應是國家政策，因為人才培育工作不單是教育部的事。高教問題太複雜，有全國層次、教育部層次、大學層次，也有戰略層次和戰術層次。要讓臺灣高教恢復成具有強大動力的引擎，行政院應傾國家之力，站在國家高度與國際比較架構上，召集各界組成工作小組，於半年內擘畫出「高教主規劃」（Master Plan）與「發展路徑圖」（Road Map），將臺灣的大學發展路徑，包括高度、本質、願景、各階段的經費重點等描繪出來，不僅要讓一流大學有更大彈性，更應讓產業界多介入人才培育政策，在分工整合下將高教推向更高的高度。 除了凝聚共識，最重要的是，高教路徑圖必須具有先後緩急與經費配置，才是一個保證做得出來而且有效的發展藍圖。千萬不能再用「平均主義」將各項目經費平均分配、齊頭並進，否則一定失敗！看看中國十二五計畫與十三五計畫，哪一些是平均分配與不分輕重緩急齊頭並進的？ 高教深耕平均化　重傷真正的一流大學 【問】：最近臺大就為了分到的高教深耕計畫經費縮水頻頻表達不滿，您怎麼看？ 【答】：不要平均主義不能只用嘴巴講，要有邏輯。在高教深耕計畫之前，有12所一流大學得到頂大計畫，後來高教深耕決定將國際盃校數從12所降至4所，這4所分配到的經費理應不低於、甚至應遠多於前十年拿到的平均數，減少國際盃校數的邏輯才有意義，而且就不是平均主義；但事實並非如此，這次臺大拿到的經費反而從過去一年平均30來億降至18億，當然受傷嚴重！ 臺灣的一流大學為了追求卓越，好不容易在剛開始的十年間建立了品牌，學術排名與國際表現亦曾領先；但之後十年中國崛起，可以想見後勢當更為強勁，臺灣相形之下已很難相比，本應在若干優勢領域及項目上努力守住，全力打世界盃與強調學術領導，走出去與國際比高，協助提升國家競爭力及能見度；現在卻反向退縮，為了矯正一些大學的缺失而主張高教深耕，避談一流、卓越、典範、評鑑等字眼，經費邏輯也改為打底分配，往平均主義傾斜，不再擇優對一流大學重點補助，還多方限制其發展，用狹義的公平正義法則框住應以國際性及競爭力為主流思想的大學，很可能將過去珍貴的、曾經奮起過的追求一流卓越精神，打成平均化甚至平庸化！ 這種走向若再持續下去，就像倒洗澡水卻不知已把孩子也倒掉了一般，將是臺灣高教的不祥徵兆！ 唱衰臺大　臺灣高教將失領頭羊 【問】：龍頭大學發展受限對臺灣高教有何影響？ 【答】：現在真正被唱衰的就是臺大，不只經費變少，連領導中心都空了快一年！我任教育部長時，國家一有事情，例如發生SARS，臺大總是領銜召集其他大學開會研商，建議國家該怎麼做，一呼百應，十足領頭羊。立法院因永平高中董事會核定案擋了一百多億高教經費，也是教育部商請臺大等多所大學校長拜會立委，協助解決問題。 當時臺大與教育部合作良好，彼此互相幫忙，關係密切，相敬如賓。但曾幾何時，不知何故，臺大已慢慢失去這些功能。國家應該要有警覺，難道大學體系不需要建立傳統、不需要領頭羊？不需要培養一兩間大學，代表國家在國際學術舞台發熱發光嗎？站在國家立場，絕對不能讓好不容易歷經幾十年發展出來的學術領頭羊消失不見，而且難道臺大喪失了領導核心地位之後，其他大學可以及時並全面的取而代之嗎？假使不趕快調整好這件事，對國家社會而言，絕對是一件不可原諒的罪惡。 教育部應多促成大學的未來發展 郝柏村當閣揆時，因不認同臺大自由派師生主張廢除《刑法》100條，公開批評臺大校長孫震，結果激怒了臺大不同派別師生聯合站出來聲討郝柏村、聲援孫震，也影響了日後的修法結果。臺大在歷史的關鍵時刻從未缺席過，國家怎能不尊重她過去的歷史？後來在國際高教競爭上，臺大的總體表現也算是國內最重要的一所大學，國家為何可以不尊重她的未來？對臺大這樣一間大學，可以不尊重她的歷史、不尊重她的未來，或者無視於她的存在嗎？這不是一個國家該做的事！ 教育部不能讓臺大的位置空掉，國家領導人與政府主管部門應警覺如何助臺大一臂之力，推動向前才是。 臺大像魔戒　召喚黑暗勢力讓臺灣內爆 【問】：您如何看待「卡管」與「拔管」事件？ 【答】：臺大校長遴選向來是國家大事，遴選委員會與臺大行政單位既已走完所有程序，依過去的慣例大概很難再做任何變更，教育部最適合做的就是依程序儘速核准或批駁，而非依違在各方勢力之間，遲遲難做決定，最後臺大與教育部都因此受了重傷。 值得注意的是，整起事件的導火線乍看像是訊息揭露、利益迴避與赴中兼職問題，但真正影響深遠的，其實是藉著這個平台，讓臺大內外蟄伏的對抗勢力趁機而起，互相對峙。這種非死即傷的內爆，正讓臺大的力量一點一滴耗損，更何況外面還有立法院與教育部加入，以及各大報紙互相廝殺、凌遲臺大的圍城戰爭。整體看來有點像電影《魔戒》場景，臺大就是「魔戒」，召喚各種潛伏勢力與勤王之師，在中土大會戰，傷亡無數。全案看來就像臺灣現狀的縮影，現在的臺灣好像也淪陷在內爆中，這才是更令人擔憂之事。以上想法非關藍綠，我是恨鐵不成鋼！ 當心「拔管」釀大火毀臺大與高教體系 現在更麻煩的是，教育部終於在三個多月過後，確定要求臺大檢視並重啟遴選程序，等於直接否決了臺大遴選委員會送部的遴選決議，引發了很大的大學自治爭議！臺大自己選校長選成這樣已很懊惱，現在又被政府踹一大腳，顏面與實質都受到很大傷害。依臺大的歷史傳統以及校友遍布海內外高教與研究機構的情勢來看，臺大對這件事絕不可能善了。以前臺大有難，包括如前所述行政院郝院長公開責罵孫校長時，以及臺大成立教授聯誼會、在校務會議通過軍警不得進入校園、替臺大四六事件與哲學系事件平反時，即使臺大師生可能在政治意識形態上有很大不同，但獨派仍可以替統派平反，自由派與保守派也可以合作對抗極權無禮的政府頭頭。 除此之外，臺大還勇於揭竿而起，當為社會公義的堡壘與宣揚理念的思想燈塔，聲援各項民主法治與社會正義之事，但現在卻淪落到讓別人來聲援，真是情何以堪！依此看來，現在的爭議究竟會繼續引發臺大校內與校外什麼樣的集體反應，雖然充滿不確定性，但政府若想解決問題，最好還是往更壞的劇本去想比較好。 尤應注意的是，這件事反映的其實是當前臺灣最難處理的困局：「錯之於始，更錯於後」，在剛開始的利益迴避認定與嚴重程度考量，即應及早作出周全的准否決定，但政府在危機形成之初嗅覺不夠敏銳，又扯進一些沒常識的無謂糾紛，未能尋找真正熟悉學術與大學事務者進行諮詢，以致治絲益棼，等到猛一回頭已是三個多月之後，難以找到能夠順利下台的契機，之後的所作所為及可能衍生的對抗，已經讓整個臺大校園與高教路上充滿凶險！此時只能誠心祝禱不要釀起無法處理的大火，更不要因此拖累拖垮應當作為國家核心機構的高教體系。 反制對臺31項措施　吸引對岸人才過來 【問】：中國大陸最近提出對臺31項優惠措施，對臺灣高教的衝擊有多大？ 【答】：對臺31項措施有多項是針對臺灣中青年紀的高教優秀人才而來，若將此舉定調為掏空臺灣，則臺灣當然不能坐視被掏空，必須想出更有吸引力的方案！不僅吸引自己人留下來，還要吸引對岸優秀的人過來！臺灣的大學在某些方面，平均水準比大陸高，學術自由與大學自主的氛圍對多元特色人才的培育幫助很大。政府應把臺灣友好的環境鋪陳出來，讓對方年輕人願意過來。 臺灣愈來愈不重視一流大學，對方卻愈來愈重視，這就是我們的隱憂。日前行政院公布八大因應策略，並非學術界的共識提案，也絕非最好方案，現在應該趕快從高教發展路徑圖中，集合國內大學的集體智慧，研擬出最佳的戰略與戰術方案才對。 若從學術觀點看，吸引對方人才過來的最簡單有效管道，第一就是讓對岸的教授帶著研究生來臺與大學合作、交流，雙方到彼此的實驗室交換、上課與研究。第二則是臺灣一流大學系所（例如電子、電機與醫學系所）擴大對陸生的招生名額，但名額與相關經費都應以外加方式處理，不能放在總量內，而且要擴充教研能量，否則必遭本地學生抗議。 學雜費解凍　公立大學應合理調高學費 【問】：高教發展路徑圖如何擘畫大學退場問題？ 【答】：高教發展路徑圖可以推估幾年後的大學數量與公私立大學比例，並針對打國際盃、力求上進、有生存危機等三類大學分別研提措施。依生源減少的趨勢觀之，十年後約有三分之一的大學需要轉型或退場，但私校面臨的壓力更大，預估公私立大學比例可能會從現在的3比7調整為5比5。但公立學校仍要加油，因為現在公立大學招生狀況平均比私校好，部分原因是基於學費比私校便宜一半，而非辦學真的都比私校好。公立大學若辦學績效差，政府亦應促其整併或退場。 臺灣公立大學學雜費只占國人年平均所得的18%，私校則加倍，若考量臺灣平均稅賦水準僅占GDP約13%，二者合併來看，臺灣的大學學雜費幾乎是全球最低。按理學雜費應該解凍，政府應調高公立大學收費，然後將原先補助給公校的經費部分移作競爭型計畫供各校競爭，讓表現好的大學再從中得到經費，提升競爭力。但在平均主義與狹義公平正義高懸的邏輯下，現實上很難做到。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由評鑑雙月刊第73期同意授權轉載，原文請見：黃榮村：儘速啟動臺灣高教主規劃與發展路徑圖
大學校園 【中興大學】研究證實普洱茶具消脂功效
中興大學生物科技學研究所曾志正教授實驗室、興大獸醫教學醫院陳文英院長與進駐興大育成中心廠商鈺統食品公司合作，歷時十年研究（2008-2018），證實普洱茶中的主要多酚成分之一，水解型鞣酸單寧－strictinin可有效抑制胰脂解酵素，減緩油脂分解吸收。研究成果並刊登於九月份《功能性食物期刊》（Journal of Functional Foods）。揭開普洱茶去油解膩的科學實證。 興大團隊證實普洱茶中的主要多酚成分之一，水解型鞣酸單寧－strictinin可有效抑制胰脂解。 歷時10年　找到關鍵成分 曾志正表示，普洱茶素有「窈窕茶」、「美容茶」、「減肥茶」等別稱，但始終未有實證，經實驗室分析不同茶種的茶湯成分，結果顯示相較於其他茶種，普洱茶富含「普洱消脂素」，尤其是原始森林野生普洱茶，含量比台地茶高出好幾倍，是其多酚類化合物中含量最高的成分，甚至高過兒茶素含量。因此將此成分單獨抽離並做功能性評估。 陳文英進行小鼠餵食油脂試驗發現，服用「普洱消脂素」具有下列明顯差異： (1)有效降低經腸道吸收進入血液的三酸甘油脂濃度。 (2)明顯增加從糞便排出的三酸甘油脂含量。 (3)對長期（兩個月）食用高脂食物的老鼠，可減少體重之增加與體內脂肪之堆積、降低血脂與血糖之飆升。 此結果吻合先前的大鼠試驗結果，證實「普洱消脂素」作用於腸道蠕動（而非胃排空），能促進腸道運輸率、提升排便量，卻不會造成腹瀉。 證實「普洱消脂素」可以有效抑制胰脂解酵素，此酵素由胰臟分泌，在小腸中主要負責水解食物中的三酸甘油脂，油脂經此酵素水解後透過小腸吸收進體內，未能水解的油脂無法吸收，只能隨糞便排出，所以坊間有些減肥食（藥）品，便是利用抑制胰脂解酵素來達到功效。 興大舉辦普洱茶研究成果發表會，左至右：鈺統食品總經理謝日鑫、興大生物科技學研究所教授曾志正、興大校長薛富盛、興大獸醫教學醫院院長陳文英。 ★圖文由教育部電子報同意授權轉載，原文請見第835期：興大發現普洱茶消脂解膩主要成分－「普洱消脂素」
大學校園 【2018總統教育獎】王瑄&巫以諾，突破障礙蛻變重生
「2018年總統教育奬」在五月中旬進行頒獎，以大專組8名、高中職組12名、國中組18名及國小組18名，共有56位學生獲獎。以不畏困境、奮發向上的精神，克服疾病身心的限制與挑戰。透過獎項讓更多人看見這群學生的努力，勇敢面對人生中不同的逆境，為社會帶來鼓舞與力量。（2018總統教育獎獲獎名單） 總統教育獎於2001年設立，是國家最高教育獎項，自開辦迄今，共有1053名學生獲獎，除了彰顯國家對學生優良品德及特殊才能的重視，更激勵學子見賢思齊，激發向上學習的動力。讓我們一起來看看大專組獲獎者王瑄、巫以諾的故事。 王瑄-「學習與重生」 王瑄突破自己重度肢體障礙與重大傷病的限制，致力於無障礙環境與通用共融設計的研究，並取得博士學位候選人資格，多篇研究論文發表於臺灣、日本、英國、加拿大國際研討會。103至105學年度擔任創意設計學士班創意設計專題助教，多次參與內政部建築研究所通用設計的相關研究案並擔任兼任研究員。目前擔任北科大特殊教育推行委員會委員，協助校園無障礙環境改善，並促成學校完成第一間無障礙寢室。 她曾自嘲幸運的自幼罹患「遠端性脊髓肌肉萎縮」（Distal SMA）（漸凍人疾病的一種），使她的人生可以因四肢遠端肌肉漸進性的萎縮，不斷地不斷的學習、放棄、重來，不眷戀過往地，嘗試各種新的技能。學習過的技能常因身體機能「突然退化」而凋謝消失。這種不預警的凋零過程，在她身上反覆的發生，常人無法承受的失去、無助不斷輪迴，王瑄卻時常得為了重生而學習，在學習之中她又獲得生活感知的重生。學習與重生，反覆的演練下，使她學會更加珍惜，將失去的苦痛化為探索知識的渴望與實踐！ 她是本屆56位獲獎人年紀最長的一位，從校園到社會業界，再重回學術領域，她年少時克服一切障礙，獨自赴英國留學，回國後進入聯華電子擔任高級工程師。工作五年後因病離開竹科，放下一切，再度回到校園。攻讀博士的目的並不只是為了自己，而是期許自己在還能自主行動時，可以盡己所長，鑽研出這社會需要的研究。 王瑄雖罹患漸凍人病症，肢體能力漸漸消失，目前就讀國立臺北科技大學博士班，專業與學術成就卓著。持續服務人群與推廣無障礙理念，捨棄電腦工程師高薪，投入研究有益於高齡與身心障礙者的共融設計，提升環境友善程度，其克服逆境、奉獻社會的精神，值得嘉許。 大專組王瑄 巫以諾-「罕見的勇氣」 於醒吾學校財團法人醒吾科技大學就讀的巫以諾是「尼曼匹克症C型」罕見疾病患者，今年滿20歲，曾被醫生預言活不過20歲，如今打破醫生的預言，繼續揮灑生命的樂章。以諾國一及高一時，坐在輪椅上與同學一起參加健康操比賽，全力以赴，激勵班上同學得到冠軍。2014年因脊椎側彎八十度影響呼吸功能而開刀放了45公分長的鋼條，到現在只能坐在輪椅上，說話也越來越吃力。 他不怨天尤人，鼓起生命的勇氣，反而更堅強的珍惜生命每一天，努力地充實自己，讓生活充滿活力和意義。2010年代言健保，有你真好－擁抱生命篇影片、2010年迄今，到學校、教會、社團機構、公司演講、宣導罕見疾病，近50場。2001年，到西非布吉納法索參觀當地的孤兒院，為貧童學費募款，跟姐姐捐贈撲滿。當孤兒院開幕時，全家受邀去探望當地的孤兒，讓他感受到這世界上不幸的人除了自己之外還有很多。2012年國中畢業，榮獲臺北市市長獎、熱愛學習獎。勇敢面對病魔、關心鼓勵病痛的人、榮獲罕病基金會獎助學金，金榜題名、成績優良獎。2015年7月全家築夢合歡山登頂成功、高中畢業榮獲市長獎、輪椅上合歡山登頂成功，2016年與家人坐輪椅完成九公里路跑且至美國參觀自由女神像。 2008年曾榮獲國小組總統教育獎，今年是第2度獲獎（大專組），再度肯定其堅持學習的表現。2013年參與電影《一首搖滾上月球》的演出，對宣導罕見疾病有非常大的幫助。以諾在父母努力照顧下，勇敢的走出課堂，迎向大眾，他堅持學習的熱情，在學校、社團、公司企業和宗教團體發表演講，鼓勵大眾立志向上，精神可嘉。亦擔任全臺監獄生命教化師，用輪椅表現其鼓舞受刑人悟悔的行動力，至為感人，足堪表率。 大專組巫以諾 大專組獲獎名單 ★更多的獲獎故事在教育部網站（最新消息）
大學校園 前師大校長張國恩籲鬆綁管制　打破教師齊頭平等
為了替大學攬才、留才，教育部決定以年薪上看650萬元的大手筆聘請千名玉山學者，消息一出震撼學術界，也掀起討論熱潮。前國立臺灣師範大學校長張國恩接受《評鑑雙月刊》專訪時肯定政府作為，更建議進一步鬆綁大學經費管制，開放各校運用自籌經費為教師普遍加薪，讓大學教師待遇不再校校齊一。 張國恩也呼籲政府勿以高教深耕計畫將大學的國際競爭力兩極化，以免自毀臺灣大學的國際形象，更不宜為了挽救瀕臨倒閉私校而拖垮其他大學。政府並應提高中低收入戶學生的學雜費減免額度，容許大學調漲學雜費。在招生制度的改革上，他主張大考及國中會考的題型應增加更多以能力為本的素養題。 前師大校長張國恩建議鬆綁大學經費管制，開放各校運用自籌經費為教師全面調薪（圖／陳秉宏） 大學應創造具國際競爭力的鮮明特色 【問】：身為教育大學校長，您認為臺灣高等教育最應優先解決的問題是什麼？ 【答】：高等教育的國際化競爭愈來愈激烈，如何提升大學的國際聲望是當務之急。臺灣的大學規模並不大，提升聲望的重要作法就是在國際上創造非常鮮明且具競爭力的特色，別人才能看到你的重點，國際學生才會前來就讀。像臺師大的華語文教育就是非常鮮明的特色，國際上一聽到臺灣的華語文教育，就會想到臺師大。 現在少子化與高教經費不足，大學更沒有資源做多領域的全方位發展，凸顯特定領域的特色即變得更為重要。但我發現國內具有鮮明特色的大學並不多，許多大學都朝學生「好就業」的領域發展，卻無法創造出自我特色，當進入自由競爭的國際市場時，就很難提高國際聲望。 另外，少子化問題對每一所大學的影響層面是不一樣的，對於需要在國際上競爭的大學而言，無論學生人數多寡，都必須培養優質學生具有國際移動力、專業能力及跨領域的領導能力；但對招生困難、學雜費收入占比非常高的大學來說，必須先鞏固生源，把後段學生救起來，可能就無法處理學術拔尖的事情。 不應為了挽救後段私校而拖垮所有大學 【問】：該如何處理招生困難大學的退場問題？ 【答】：後段大學退場是政府該解決的事。現在大學數量太多，生源與經費又不足，確實需要退場機制，但這牽涉到「政治」問題，私立大學背後可能有一些情況會造成退場執行困難，教育部究竟「能不能做」（而非「敢不敢做」），有待觀察。而且現在時機不好，即使學校可以轉型，若無法發展出國際特色，轉型後能找到更多學生嗎？如果不能，就會形成惡性循環。 我們也很擔心教育部為了拯救一些瀕臨倒閉的私校，而將教育政策的標準統一化，反而把其他想在國際競爭中提升聲望、培養更多優質學生的大學全部拉下來，限制了學校發展，也無法特色化。 少子化的解決重點應該放在如何讓人才培育精緻化，讓一個人的能力可以變成1.4人的能力，而不是去擴大少子化的負面影響。政府必須改變思維，協助更多大學往上提升，而不是為了讓後段大學可以繼續存在而拖垮所有大學。 大學國際競爭力不應被兩極化 【問】：高教深耕計畫有部分經費提供給頂尖大學，對大學向上提升有幫助嗎？ 【答】：從前教育部推動頂尖大學與教學卓越計畫，現在認為不好又改推高教深耕。高教深耕計畫有兩部分，第一部分全面提升大學品質方案，我擔心可能會變成另一個更為普遍、人人有獎的教卓計畫；第二部分會選出數所學校成為國際競爭力大學，校數有可能比原頂尖大學縮減。但這好像在用一隻看不見的手將國內大學「兩極化」，形同向全世界宣告：臺灣的國際競爭力大學就只有政府選出的「這幾所」，其他「不屬於此類」的大學都不用做國際競爭了！ 現在全球各國無不希望對外競爭的大學校數越多越好，連大陸也在擴大優質大學名單，我們若真的反向縮小，還讓全球以為臺灣就只有這幾所獲選的大學是一流的，其他都是普通的大學，問題不是很嚴重嗎？積極度不夠也有違世界趨勢！當學校的國際競爭力連自己國家都不認同時，國際交流成效必定大受影響，政府此舉等於在自毀國內大學形象。 政府不應該幫大學定義哪所學校具有國際競爭力、哪所學校沒有，而應想辦法送更多大學進國際，只要在某個領域具有競爭力及特色，可以進入全球百名，就應給予更多經費支持，並加速制度鬆綁。 自籌經費鬆綁　大學可為教師全面加薪 【問】：您認為該鬆綁的制度有哪些？ 【答】：太多了！例如大學因應時代改變，需要調整科系，但系所新設與調整都須經過審查，審查者未必了解學校的變化與未來趨勢，導致目前科系調整速度過慢。政府應減少任何「形式主義」的管理，改變心態，勿將大學當中小學管，讓大學變成多元平台，任何學術價值在這個平台上都可以非常平等與積極的發展。 另外就是自籌經費的使用，現行法令禁止大學利用自籌經費對教師普遍加薪，只能給予表現優異的部分教師彈性薪資。我認為應將經費的約束逐年鬆綁，同意各大學可在現有薪資之上，自行使用自籌經費為教師全面加薪，若是表現特別傑出的教師，則可另外再加給彈性薪資。 換言之，未來大學教師的薪資結構建議可改成「基本薪資＋X＋Y」；「基本薪資」是指目前的待遇；「X」係指各校可用自籌經費為每一位教師普遍增加的薪資，亦可依教師職級（如教授、副教授、助理教授）或不同專業領域訂定不同額度；而「Y」即是彈性薪資，只針對表現優異的教師另外加碼一個比例的彈薪。 這套作法將有機會讓大學教師的固定待遇比現行多增加一筆學校自籌的薪資項目，形同學校將教師待遇全面提高，未來若財源充足，甚至可將加薪對象擴大到行政人員；但因這筆「X」經費來自於各校自籌款，且由各校自訂額度，故制度鬆綁後，屆時每一所大學的教師待遇都能有所不同，打破為人所詬病的教師待遇齊頭式平等現象。 各校教師待遇不同　良性競爭有助攬才 【問】：用學校自籌經費幫老師全面調薪，會不會引起反彈？ 【答】：國內大學教師薪資真的太低了，根本無法與其他國家競爭，唯有提高薪資才能找到好人才，增加留才與攬才的誘因，也有助提升教學品質。尤其年金改革讓大學教師退休金大減三成，問題很大，恐會造成就業熱門科系如理、工、醫、經濟、管理等領域很難聘請老師，因為這些人才在國外的薪資都很高，而且越晚回國吃虧越大。 我想強調的是，政府給國立大學的經費真的不多，若能逐年朝法人化或信託化的方向鬆綁，開放國立大學以自籌經費為教師普遍加薪，且讓每一所大學的教師因薪資高低不同而互相競爭，並沒有什麼不好。不僅國外許多大學如此，中國大陸也早已實施「基本薪資＋X＋Y」制度，例如北京大學的教師薪資即與南方的大學不同。 最近教育部提出「玉山計畫」，以年薪增加500萬元禮聘「玉山學者」進入國內大學任教，我也樂觀其成，但希望教育部能尊重各種不同專業領域的人才表現，且照顧到不同職級的教師，勿只獨厚特定領域學者或資深教授，應讓人文社會科學與年輕的助理教授、副教授也有獲選機會。 適度漲學費　提高中低收入戶減免額度 至於將部分自籌經費轉換為教師薪資，是有可能引發學校能否再調漲學雜費的疑慮。但學雜費多年不調整確實已影響大學辦學品質，不過弱勢學生的就學權益也應兼顧，建議政府提高對中低收入戶學生學雜費的減免額度與比例，讓大學可適度調漲學雜費，回饋到教學環境的改善，又不會增加中低收入戶學生的經濟負擔。 大考與國中會考加重能力為本的素養題 【問】：少子化使大學的錄取率與缺額率都很高，連帶影響人才培育及學生素質。您對現行招生選才制度有何建議？ 【答】：教育不能用革命式的作法，臺灣社會在乎公平，不能像美國一樣全面改採申請制。現行招生選才制度的問題不在於採計哪些科目，而在考試題目的設計不夠好。考題出得好可以引導教學，我認為國中會考與大學學測、指考的考題應設計得更為靈活與多樣化，少出制式面的題目。現在升學考試的記憶題還是太多，尤其大學學測與指考又比國中會考來得嚴重。 建議學測與指考應納入更多高中老師參與命題，而且無論國中會考或大考，都要逐漸加重以能力為本的素養題，多考學生的綜合能力，朝類似PISA和TIMSS等國際學生能力評量的考題方向調整，才能更測出學生程度；例如物理、化學可以考科學探究能力，國文可以考閱讀能力。只要題目設計得宜，難易度控制佳，自然就能引導基層老師改變教學方法。 除了出題之外，另一個問題就是課程內容太多，即使剛改革的十二年國教課綱還是教了太多知識進去，一旦老師教不完，最後只能開始填鴨。大學教育也是如此，應允許學生有時間跨領域學習，第一步該做的就是各校大膽鬆綁，降低各科系專業學分數，增加學生可跨系自由選修的學分數。臺師大就已將各科系專業學分數從100大幅調降為75學分，提供學生25學分的空間自由選修他系課程。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由評鑑雙月刊第69期同意授權轉載，原文請見：臺師大校長張國恩：加速鬆綁 打破教師待遇齊頭平等
大學校園 【中原大學】咖啡渣變環保電池　實作競賽創意無限
中原大學每年舉辦實作競賽，鼓勵大學生運用所學專業解決社會問題，今年首度與靜宜大學、高雄科技大學合辦「創天下」創新創意實作競賽，希望藉由北中南跨校力量號召全台大學生以專業知識培養創新能力。 競賽組別分為「科技資訊服務」、「智慧生活應用」、「文化創意設計」與「社會創新服務」等四大類組，參賽作品融入許多生活小巧思。此次競賽來自全臺35所大專院校、165組團隊約500位同學參賽，6月13日總決賽當天，更有來自印尼茂物農業大學（Bogor Agricultural University）團隊以故事分享及社交平台作品參賽，除了讓參與活動的師生進行國際交流，未來中原大學也鼓勵學生往東南亞參加競賽，建立更多新南向創業基地。 咖啡渣創綠色奇蹟 咖啡渣在一般常見的除臭、堆肥用途外，5位中原大學學生省思：「剩餘的咖啡渣還有什麼利用價值？」他們發現咖啡渣可以作為鋰離子電池極片材料的來源，於是經過實驗試產開發出環保「咖啡渣電池」，成本低於20元比市售鋰電池還便宜，成功創造出「咖啡渣綠色奇蹟」。 中原大學化工系四年級蔡幸諭表示，老師同學常常人手一杯咖啡，團隊成員突發奇想「何不讓咖啡渣再利用」，於是結合綠色能源創新科技進行實驗及研發，成功研究出咖啡渣鋰離子電池。指導老師劉偉仁副教授也認為，學生的創意概念十足，實作創業的可能性也高，相信這項技術有極大的發展可以應用在顯示器及生物顯影的技術。 咖啡渣變身環保電池顛覆想像，中原學生創造綠色奇蹟。（圖片提供：中原大學） 用創意解決生活問題 中原大學醫工系二年級的同學看到外婆使用電鍋、大湯鍋不易端出有燙傷危險，因此開發「內鍋升降台」讓鍋子拿取更方便；中原商設碩專班鄭雲鳳與一年級日籍生大森紗雅合作「生活溝通圖卡」，簡易的16張日常會話搭配精緻溫馨的插圖，希望可以協助老人居家照護以及自閉症兒童溝通訓練。此外還有中原電機系三年級團隊以廁所為發想，將光電控制元件用於捲筒衛生紙智慧感應，要解決上完廁所沒有衛生紙的窘況。 中原醫工系二年級學生開發「內鍋升降台」讓鍋子拿取更方便。（圖片提供：中原大學） 培育青年邁向國際 中原大學首創全國「創意、創新、創業」三創教育，近年大幅展現產學合作能量、發揮大學社會責任，不但與桃園市政府合作多項創新產業人才計畫培育在地青年，今年更與新加坡Sea集團（旗下著名事業體為蝦皮Shopee）結盟，合作招募電商電競人才，希望讓學生有更多機會瞭解實務動向、擴展國際視野。中原大學將在9月份帶領臺灣青年學子到新加坡Sea集團總部、泰國電競分部、印尼電商分部參訪，也歡迎有興趣參與的青年伙伴報名參加。 來自印尼茂物農業大學團隊參加中原大學「創天下」創新創意實作競賽（圖片提供：中原大學） （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由教育部電子報同意授權轉載，原文請見第823期：咖啡渣變身環保電池 中原學生創造綠色奇蹟
大學校園 【2018總統教育獎】李怡潔&林家文，逆境中向上茁壯
「2018年總統教育奬」共有56位學生獲獎，包括大專組8名、高中職組12名、國中組18名及國小組18名。每位獲獎學生將由總統親自接見並頒發獎狀1幀、獎座1座及獎助學金（大專組每名新臺幣25萬元、高中職組每名新臺幣20萬元，國中組及國小組每名新臺幣15萬元）以資鼓勵。這些獲獎同學以不畏困境、奮發向上的精神，在各個學習階段和學習領域，全力揮灑其專長和學習熱情。透過獎項讓更多人看見這群學生的努力，勇敢面對人生中不同的逆境，為社會帶來鼓舞與力量。（2018總統教育獎獲獎名單） 總統教育獎於2001年設立，是國家最高教育獎項，自開辦迄今，共有1053名學生獲獎，除了彰顯國家對學生優良品德及特殊才能的重視，更激勵學子見賢思齊，激發向上學習的動力。讓我們一起來看看大專組獲獎者李怡潔、林家文的故事。 李怡潔-「框不住的創作能量」 就讀輔仁大學的怡潔，一歲多時被診斷出罹患脊髓肌肉萎縮症（Spinal Muscular Atrophy, SMA），即為俗稱的漸凍人。因不可逆的疾病纏身，生活中充滿各種難以跨越的阻礙及無法言喻、束手無策的絕望，再平凡的小事都成了難以觸及的奢侈。 家人及師長的鼓勵照顧下，開展學習參與各種活動。小學四年級透過報導得知可能活不過20歲，而後因獲得2006年總統教育獎，媒體爭相報導而不得不殘酷面對身體疾病，一時無法接受事實而曾陷入黑暗的封閉世界。直到國中，親情與同學師長的陪伴，才走出黑暗，開始對影像創作產生興趣而學習，現為大學影像傳播學系學生。曾獲第九屆宏碁數位創作獎初審入圍、2013年第5屆全國高級中等學校生涯短片競賽－幸福職人甲組第一名、2016年總統教育獎主題曲創作比賽佳作等獎項。 高中時曾收到一位受刑人的來信，得知因看過怡潔相關報導而醒悟，願意改過成為更好的人。怡潔因此感悟生命的力量，決定將20歲前的深刻體驗與磨難記錄下來，期望鼓舞更多遭受困頓與黑暗的生命，於2017年6月23日出版《7300最平凡的奢侈》一書，並在課餘時間接受採訪、活動與演講，將自身經歷的傷痛與精神的歷鍊帶給他人更多光明，讓身處黑暗角落的人獲得心靈上的滿足與正能量。 在老師眼中，深刻感受到她克服身體折磨及日常逆境的巨大毅力，勇氣十足、大方樂觀，德業兼優。怡潔期許將來能成為專業的編劇，不僅是以文字描述，也能將感人深刻的故事，化為動人的畫面，鼓舞他人。 罹患脊髓肌肉萎縮症，醫生一度發出病危通知。在漸凍身體和只能依賴輪椅行動的逆境中，卻能展現影像創作的優異才華，出版書籍以自身故事，鼓舞罕病患者，充滿正能量。以演講等活動與同儕分享經驗，致力公益，樂觀態度，精神可嘉，足堪學習。 大專組李怡潔 林家文-「走在實踐夢想的路上」 就讀臺南大學的家文拿起球拍是為了改善體弱多病的國小童年，那一刻開始，網球改變了家文的生命。參加青少年各項賽事過程中，因為聽力障礙及表達的阻礙而失去爭取勝利的機會，激勵家文下定決心告訴自己，只有變強，才會被看見。 克服偌大球場壓力及聽力障礙，家文必須更專注用雙眼接受教練的指令動作及同儕與親人的加油鼓勵。用毅力與四肢努力協調，揮拍出生命的力量，讓挫敗彈跳、翻轉障礙。身為回歸一般學校的聽障生，每天放學花比別人更多的時間複習功課，再加上網球的訓練，讓她在上大學以前幾乎是沒有假日，網球訓練就是娛樂。 2017土耳其薩姆松聽障奧運，順利拿回臺灣聽奧史上第一面網球單打金牌以及網球雙打雙料冠軍、2015年英國聽障網球世界盃雙打冠軍、2014年美國聽障網球團體賽冠軍。目前已擁有專任教練資格的家文，正一步步走在實踐網球運動的夢想路上，期望繼續攻讀運動相關系所充實技藝，傳承技巧帶出優秀的選手，讓他們在世界的舞台上發光發熱。 克服先天聽力障礙，求學過程與一般生共同學習且更加勤奮，並獲得同學敬重與協助。努力向學，勤練網球，堅苦有成，於2017年聽障奧運女子網球單打獲臺灣第一面金牌，為國爭光，並將聽障奧運獎金的一部分捐予母校網球隊改善紃練儀器設備，精神可感，實屬難得。 大專組林家文 大專組獲獎名單
大學校園 【最HOT教授】文大哲學傅皓政　點亮邏輯思考力
聽到哲學，你腦海中浮現的想法會是什麼？有些人可能覺得這是一門「玄之又玄」的學門，或者難以用三言兩語完整表達的艱澀學問，甚至會以為哲學與我們的日常生活沒有太大關連性。事實上，在中國文化大學哲學系專任副教授、同時也是國立臺灣大學共同教育中心兼任副教授傅皓政眼中看來，哲學其實是一門多元運用的學問，生活中其實處處都蘊含著哲學理論在其中，從你我與他人之間的人際相處，到國與國、團體與團體間的交流互動，都可以成為哲學的探討議題與關注核心，面向之豐富，可以說是「無處不哲學」。 談起為何會與哲學結下不解之緣，擁有臺大哲學系博士學位的傅皓政說，我們從小到大所接受的教育，都是按照既定方式來解題，但卻往往沒有教我們去理解那個方式或方法。哲學則教導我們如何設計一套自己追求的方法，幫助我們知其然並知其所以然。 他笑著說，剛開始研究哲學這門學問時，也曾經面臨一團混亂、不知怎麼理出頭緒的窘況，但隨著學習漸入佳境，他愈發覺得哲學這門學問真是太好玩、太有趣了，也因此吸引他一路鑽研下去，甚至因此成為哲學系老師。 引導年輕學子以謙和態度看世界 「我在課堂上常會問學生，是否能用現在的眼光想像三百年後的世界？」傅皓政提到，雖然你我都是身處這世界的一份子，但是每個人所認知的世界卻不見得相同。他舉例，一台錄影機錄了24小時，但每個人所看到的片段與畫面都不一樣，就如同成語「瞎子摸象」般，儘管大家摸到大象的身體部位都不相同，但都認為自己看到的才是真實的大象面貌。然而事實上，這世界的真實並不是只有我們看到的那樣，所以他常會和學生討論類似的問題，幫助學生理解思考所造成的困境，讓年輕學子懂得以謙和態度，看待我們身處的環境與這個世界。 哲學扮演的角色 傅皓政談到，生活在世界上，人每天都會面臨很多選擇，大部分的人都用直覺來決定要做什麼樣的選擇；但直覺幫我們做的選擇，與理性思考後所做的選擇經常是兩回事，對邏輯學家來說，其責任與使命就是要教導大家分辨什麼是理性的抉擇、什麼又是不理性的選擇。 對大學教育而言，哲學在其中所扮演的角色其實很有趣，對於我們該怎麼活著？要怎麼才能活得好？這部分大概只有哲學才會進行深入的討論與探究。儘管大家常說，如果沒有基本能力就不能過好的生活，但並不能因此導出有基本能力就能過好的生活的邏輯。 對哲學家來說，人生好壞不能只單單取決於工作表現、薪水高低等層面，還要考量其他因素，例如是否擁有真心誠意的好朋友，就是很重要的考量之一。 追求真實是哲學最重要目的 傅皓政表示，追求真實可說是哲學最重要的目的，但是否一定要「眼見為憑」才叫做真實呢？例如現代人都相信有原子、分子的存在，儘管我們看不見它；但如果問到是否相信世界上有神鬼的存在，卻是有人堅信不移、有人抱持懷疑的態度，而哲學就是一直要探討這樣的問題，去探究是什麼樣的思維邏輯造就每個人對真實的看法與標準。 就像哲學家蘇格拉底所說「人要理解自己的無知是很困難的」，傅皓政認為，邏輯思考很重要的方式是理解自己的限制，明白自己有很多能力未逮的地方。 但這樣的邏輯思考能力培養則必須仰賴循序漸進的過程，才能內化於心、體現於外。這也是為什麼傅皓政會特別在大學教育中開設邏輯課的原因，就是期望透過邏輯課的教學來培養學生具有「理解別人」的能力，理解他人如何去思考。對傅皓政來說，這也是一種「人際相處」能力的培養，透過邏輯思考能力的養成，可以幫助我們了解與釐清人與人之間的不同之處與差異性，進而減少人際之間的分歧與對立。 他指出，當我們能夠理解他人的想法，站在對方的立場設身處地來思考時，也意味著我們開始具備了「換位思考」的能力，也能因此減少人際相處間不必要的爭執與紛爭。 不只如此，為了讓學生與哲學成為好朋友，他更分享了幾招教學眉角來讓大家了解哲學課其實很有趣，一點也不枯燥乏味。 教學創新第一招：以生活化舉例艱深邏輯理論 傅皓政以情侶間的相處與互動為例，光是男朋友與女朋友對於「我愛你」三個字該如何展現與表達就有不同的定義與理解，許多男生會認為沒有必要每天把「我愛你」掛在嘴上、作為天天必對女朋友一再複誦的甜言蜜語，但在女生觀點來看可能並非如此，或許會認為要每天都對自己講一遍，才真的是「我愛你」的表現。 傅皓政說，其實雙方之間的觀點並沒有誰對誰錯，箇中差異在於彼此的思考方式不一樣，如果男女朋友能互相理解彼此的思考歷程與行為，就能了解兩人之間的差異，避免因此而鬧彆扭、不高興，而這也正是傅皓政想透過邏輯思考等課程教給學生的「換位思考」能力。 藉由這些生活化的舉例與循序漸進的授課內容，傅皓政不僅將看似艱澀難懂的哲學理論變得平易近人，也更貼近學生的日常生活與理解範疇，講到精采之處，教室裡更是笑聲不斷，讓不少學生在上過他的課後都有一種恍然大悟的感覺，體會到原來哲學並非高高在上的學說理論，而是真真實實融入我們生活中的一門學問。 教學創新第二招：要求手寫筆記，加深學習印象 隨著智慧手機的普及化，現在許多大學生上課往往是以「手機拍照」取代在筆記上抄寫老師黑板上的內容。雖然拍照很簡單，一秒即可完成，但也因此失去了內容組織與思考的機會。 為了強化課堂的學習印象與組織能力，傅皓政會在課堂上發給每位學生一張紙，讓他們進行上課筆記，並設計題目讓學生練習與回答，最後在每堂課結束時把紙張收回來，藉由學生的筆記了解他們究竟懂了多少，以此作為自己教學上的調整參考。 教學創新第三招：考試OPEN BOOK，培養邏輯思考力 我們從小到大所參加的大考、小考，往往被要求不能翻閱教科書或筆記，但在傅皓政的課堂上卻恰恰相反。他認為，哲學與邏輯思考應該是融會貫通與靈活運用的學門，不是靠著死背強記來獲取分數，因此不僅開放學生在考試時攜帶上課筆記來應考，更希望藉此鼓勵學生從中培養與訓練邏輯思考及組織能力。 教學創新第四招：培養學生辯證與思考力 上哲學史時，傅皓政會讓學生分組上台報告，介紹不同哲學家的人生歷程與想法，或是透過分組討論方式，把論證寫在黑板上進行課堂討論。他表示，這樣做的好處是不會只有老師在台上唱獨腳戲，而是讓學生也能進行辯證與思考，參與討論，為課堂激出更多火花與對話。 教學創新第五招：設計「加分小卡」，鼓勵學生踴躍發言 為了增加課堂互動、拉近年輕學子與哲學之間的關係，傅皓政不只以生活化舉例來解釋邏輯與哲學，更發揮巧思發明「加分小卡」，鼓勵學生在上課時勇敢舉手、抒發己見，無論回答的內容是否正確，只要每個禮拜上課時發言一次，就能獲得成績加分的機會，藉此激發學生的學習動力與主動表達能力，促進學生與老師之間的良性互動。 有趣的是，若有學生不好意思在課堂上舉手發言，他也歡迎學生下課後寫電子郵件告訴他，自己想要在上課時回答問題，下次上課時，傅皓政就會點名那位學生回答。 透過這樣的創新加分設計，傅皓政發現不僅課堂上的師生互動變得更熱絡，一些個性較為害羞內向的學生也因此更有勇氣舉手回答問題。他笑著說，每次只要看到學生舉手，他就特別高興，因為對他來說，這正是老師最好的教學回饋。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由評鑑雙月刊第73期同意授權轉載，原文請見：生活無處不哲學 傅皓政點亮邏輯思考力
大學校園 【2018總統教育獎】呂宜臻&楊博宇，逆風展翅飛翔
「2018年總統教育奬」在五月中旬進行頒獎，以大專組8名、高中職組12名、國中組18名及國小組18名，共有56位學生獲獎。以不畏困境、奮發向上的精神，在各個學習階段和學習領域，全力揮灑其專長和學習熱情，是這些獲獎同學的共通點。透過獎項讓更多人看見這群學生的努力，勇敢面對人生中不同的逆境，為社會帶來鼓舞與力量。（2018總統教育獎獲獎名單） 總統教育獎於2001年設立，是國家最高教育獎項，自開辦迄今，共有1053名學生獲獎，除了彰顯國家對學生優良品德及特殊才能的重視，更激勵學子見賢思齊，激發向上學習的動力。讓我們一起來看看大專組獲獎者呂宜臻、楊博宇的故事。 呂宜臻－「逆風，讓羽翼強壯」 因父親無法撐起一個家，故父母便在孩子懵懂中離異，沒有一技之長的母親，只能當清潔工，含辛茹苦的將宜臻和弟弟扶養長大。看著媽媽汗與淚的交織，她清楚了解「當人生沒有退路時，只能勇往直前。」早餐店的阿姨常常將賣剩的早餐予母子三人，饅頭豆漿便是她們果腹的三餐。母親為了孩子將嫁妝一一變賣。在逐漸俱增的壓力下，母親患了憂鬱症，情緒不穩無法正常工作。年幼的她和弟弟孤立無援，飽嚐苦楚、無力與徬徨。 身處困厄艱辛的家庭環境，宜臻比同齡的孩子成熟獨立。高二時，便開始半工半讀，每天常睡不到4小時。跨過家庭無數煎熬，奮進向學、推己及人，逆風讓羽翼強壯。在接受街坊、師長各界的援助與教導下，她陸續完成學業，進而投入志工服務帶領協會，積極訂定每年送溫暖至兩百個家庭為目標，連結斗六市樂齡學習中心改善弱勢長者與社區服務，由7個服務據點增至20個。用自己的羽翼為弱勢尋找安心，用自己的微笑為長者尋覓關懷。她許下自己在雲林這片土地扎根，牽引像自己一般境遇的孩子。創立雲林縣點亮愛弱勢關懷協會，捐贈衣物於斗南信義育幼院，擔任雲林縣斗六市榴北社區發展協會總幹事，致力於地方環境改善。辦理節慶活動，關懷獨居老人、弱勢家庭等。宜臻為人謙和有禮，面對瓶頸，不畏艱懼，負責盡職與逆境向上之正向態度更獲研究所師生讚譽肯定。 宜臻從小家庭變故，母親患憂鬱症，無法正常工作。半工半讀完成大學學業，且攻讀雲科大的技術及職業教育研究所，學術成就與論文產出皆亮眼，又創立雲林縣點亮愛弱勢關懷協會，是轉換教育力量為服務社會行動的典範，真誠服務人群回饋鄉里之生命歷程，足為楷模。 大專組呂宜臻 楊博宇－「漸凍，愛無畏挑戰」 「雖然身體不便，但希望你們未來有能力也可以幫助他人。」這是父母從小對博宇的期望，也是他這一生追逐的目標。他和姐姐出生就罹患脊髓型肌肉萎縮症，父母奔波醫院遍尋名醫心力交瘁，卻更樂觀的教導他。 病情的加重，肌肉日漸萎縮，從步行到依靠輪椅代步，喪失生活自理能力對未來感到恐懼與退縮。高中時期遇到一群知心好友們，讓博宇突破障礙自我設限，能踏出行動比想像的多更多。大學時期，選擇高醫醫藥化學系就讀，大二踏上分子模擬專題研究的學習之路。研究所進入交通大學分子科學所，完成兩年碩士投入市場，驚覺企業社會對重障者的刻板限制，職場遇到的種種挫折，激發博宇開始重視視障礙者對的社會參與。與障礙夥伴們成立「高雄市向陽自立生活協會」積極推展障礙者自立生活運動、取得無障礙設施勘檢人員、高雄和屏東擔任課程講師並舉辦肢體障礙者培力活動，協助高屏在地的障礙者發展，試著讓他們相信自我生命的潛能。 而博宇迄今在分子模擬領域SCI期刊，共發表了12篇文章、國際研討會議論文8篇等，學術表現優異；期間不忘積極投入公益，從不便殘障者自身訓練出發，到社會建設福利，取得衛生福利部「身心障礙者自立生活計畫」身心障礙者同儕支持員資格，為南臺灣身心障礙者辦理輕航機、手做料理、自立生活體驗營活動。 罹患脊髓型肌肉萎縮罕見疾病，行動能力漸失，但博宇以其有限的生命致力於跨領域學習，目前就讀國立中山大學博士班，持續投入材料、生醫與醫藥領域研究，專業學術成就卓著，為臺灣產業技術發展與罕病藥物研發盡力。更成立協會推動殘障者自立生活，翻轉社會看待「障礙」的眼光。積極正向，足堪表率。 大專組楊博宇 大專組獲獎名單
大學校園 【清華大學】學士班╳雙專長╳不分系，一次看懂跨域學習
當「跨領域」成為口號、「π型人」成為企業搶著要的人才，我們的大學為此做了什麼努力呢？順應著潮流，清華大學的學制正在漸漸走向多元開放中，卻因此讓人容易霧沙沙。究竟到底什麼是「跨領域」學士班？什麼又是雙專長？怎樣的人可以修讀呢？ 正逢指考放榜的日子，在這裡先恭喜所有考上理想學校的學弟妹們，並跟那些事與願違的大家說：加油！不要氣餒哦！ 清大現在也有椰林大道，在南大校區。 如果近年學測或指考有把國立清華大學（以下簡稱清大）納入志願的大家，應該很難不去注意到在招生制度上的改變，除了各院（包含新併進來的竹師教育學院跟藝術學院）皆成立「學士班」外，在不分系特殊選才的部分也有新增更多管道（不僅限美術生或體保生）。 到底是怎麼一回事呢？清大的學制怎麼會變得複雜到，我甚至為此作了一個懶人包獲得100次以上的分享，大學不就是「念一個XX系」到畢業，不過多個大學生的三大謊言「輔系、轉系、雙主修」嗎？。 如果你心中懷抱這樣的想法，那以下的內容可能會打破你的三觀（？） 【這篇文章適合什麼人看？】 不知道自己適合什麼系的高中生、想念兩個系但不想雙主修的學生、清大在學學生、隔壁敵校交大想轉來的學生、小孩念清大但不知道他到底在念什麼的父母等等。 【若你有下列疑問，也很適合看這篇文章】 ●學士班是什麼？是大一不分系嗎？ 不是哦 ●雙專長是什麼？是雙主修嗎？ 不是哦 ●雙專長就只是學分比較少的雙主修而已嗎？ 不是哦 ●雙專長不是只有一些學士班的人可以修讀而已嗎？ 不是哦 ●我根本不知道自己喜歡什麼，連理工還是人文都不知道耶？ 那你要不要試試看不分系 ●不分系不是只有體保生或美術生可以念嗎？ 不是哦 ●我可以不要雙主修的同時念電機跟資工的課程嗎？ 可以哦 先說說我自己，我就讀的是清大「原子科學院工程與系統科學系（簡稱工科系）」，老一輩的人會知道它前身是「核子工程學系」，不過這其實已經是二十多年前的事了（民國86年改名）。人稱「小電機」的工科系，身為理工科系但不在工學院內，系上開授的課程涵蓋機械、電子、材料、物理等，大二以後才會真正選組專精一個領域。不過系上對於轉組或修課的限制很小，所以如果想放棄手上的材料科學導論，改念電磁學或流體力學也是沒什麼問題（？）。 我們系館附近有很漂亮的楓林小徑，秋天的時候會灑滿楓葉。 因為這個系很「跨領域」，每次跟他人介紹前都要苦思一番說法，不像其他同學可以直接說「電機系、資工系、材料系、機械系、物理系」這樣，曾經因此苦惱了一陣子（後來都隨便呼嚨說我是做半導體的，就過去了）。大家也很喜歡問我說「這樣跨領域，會不會學不專精？」、「這算不算定位不清的系？」，替我的未來充滿擔憂。 但如果大家覺得「電機系」就很純粹的話，大概也想錯了。從最經典的「台大電機系」的課程地圖來看，光是專業選修就分成8大領域，分別是「電力工程、計算機工程、電子電路設計、數位訊號處理、電子工程、通訊工程、光電工程跟生物醫學電子」，發展也是五花八門，對應的研究所也不大相同（電信所、電子所、通訊所、光電所等），似乎也沒大家想的那麼純粹。 學士班是什麼？是大一不分系嗎？ 我的系在清大是屬於原子科學院底下，除了工科系外，大學部還有「生醫工程與環境科學系」跟「原子科學院學士班」。如果有仔細研究清大的教學單位，會發現各學院都有一個「學士班」，而這就是今天的重點之一（畫線），什麼是「學士班」？ 學士班中最好了解的應該就是工學院的「工學院學士班」，工學院學士班的學生能在大一升大二（或大二升大三）的時候，隨意選擇工學院內任何一個系「分流」進去，也就是：取得該系的學生資格，直接視為該系學生。 工學院裡面有工業工程與工程管理學系、材料科學工程學系、動力機械工程學系和化學工程學系，如果阿明今天進入工學院學士班就讀，大一升大二時選擇「分流」進化工系，那他的畢業學分就會跟化工系的學生一模一樣，畢業證書也是，沒有人會知道他以前是不是念工學院學士班。 這對那些不了解自己完全興趣導向的高中生，等於是給他們更多的時間去摸索自己的志向，不必在選填志願時就選擇任何一類工程，發現志向不合還要勉強自己努力讀書拿高GPA去轉系；高中的時候不需要勉強自己讀材料科學導論或熱流學去摸索自己的喜好（說真的，有誰可以看那個就摸出喜好？不如去算今生前世比較快），而是等到大一的時候選修不同系所的必修課去了解自己的志向。 但不只是這樣，工學院學士班的同學也可以選擇「不分流」。 「不分流」就麻煩了起來，也是家長們最難理解的地方。不分流的工學院學士班同學必須要選擇「兩種專長」就讀，分別是如同Major的第一專長、跟Minor的第二專長。講簡單一點就是主系跟輔系，但其實遠遠不只這樣。 雙專長是什麼？是雙主修嗎？ 所謂的輔系指的是在本來的畢業學分上額外增加另一個系的「輔系學分」，如果兩系之間毫無交流，沒有任何學分可以抵免的話，對學生來說就是一種額外的負擔。例如：讀電機系的同學修「外文系」當輔系，如果原電機系的必修學分是128而外文系的輔修學分是20，這位同學如果想要在畢業證書上加註超小的「輔外文系」字樣，那就必須要修滿148學分才能畢業。 好小的輔系字樣。 雙主修就更不用說了，額外增加的學分就更多了。以我的學系要修滿116學分（畢業學分其實是128，但有12學分是自由學分，也就是隨便上任何課都可以補滿這個學分）為例，若我想要雙主修外文系，就必須修滿他規定的至少67學分，這樣就是128 67=183學分才能畢業，相當於每個學期都至少要念完「23學分」（學分上限是25學分）才可以準時畢業。 但雙專長不一樣，雙專長等於是兩個學系都各修一半的概念。聽不懂嗎？畫個圖給你看！ 從圖中我們可以很明顯看到，雙專長的主修學分減少了。天哪傑克，這真是太神奇了，怎麼會這樣？ 雙專長的概念就在於，我有兩個專長，一個為主一個為輔。我的第二專長比輔系的人還懂，我的第一專長學分又比原系的人還要自由。這是對於那些想要學習兩個領域知識學生的一大福音，也是對那些志向不夠明確學生一個實際探索自我的方法。 修習雙專長就等於同時擁有兩個系學生的身分，享有優先選課權，也有系館的門禁。這樣修習雙專長課程的學士班除了工學院學士班跟原子科學院學士班外，還有「科技管理學院學士班」、「生命科學院學士班」、「理學院學士班」、「竹師教育學院學士班」、「人文社會學院學士班」和「藝術學院學士班」。 雙專長只是學分比較少的雙主修嗎？ 不是。 這邊開始要進入本章真諦（很重要，記得畫一隻變形金剛），清大最大膽也是最自由的地方，也就是「不要問我是什麼系」的關鍵所在了。 第一專長，並不只是選擇該院的一個系所為主修而已。 106年第一專長表所列出的第一專長。 所謂的「專長」也就是指對一個領域「有所精通」，所以各學士班可以選擇的「第一專長」跟「第二專長」並不是「完全對應單純一個系所」而已，這是和雙主修或輔系最大的不同之處。 拿「原子科學院學士班」為例，這個系學生的第一專長只有「能源與環境學程」一個可以選而已（沒得選的意思），而這個專長的課程則是分散在同院內的工科系跟醫環系中。原科院學士班的學生並不屬於工科系或醫環系，也沒有辦法分流進這兩個系，永遠不會成為這兩個系的學生（除非申請轉系）。 而今年才新成立的「藝術學院學士班」則更妙，其學分完全自成一體，獨立於同院內原本隸屬新竹教育大學的「音樂學系」跟「藝術與設計學系」，更注重在新媒體藝術（Media Art）跟科技藝術（Tech Art），其專業選修更含括電資學院、人文社會學院跟藝術與設計學系的課程。以鑽研專業而不拘束於特定科系來說，這個系的畢業學分表可說是作了最佳示範。 清大藝術學院學士班以科技藝術為導向，畢業學分表涵蓋各系精華課程（節錄，資料來源：http://ipta.nthu.edu.tw/?page_id=69）。 相同情形的還有「竹師教育學院學士班」，其第一專長之一的「學習科學專長」課程直接對應清大學習科學與科技研究所，跨領域的包含數位學習、教學設計、認知心理學、社會心理學及教育社會學等；「科技管理學院學士班」則在經濟系與計量財務金融學系兩個專長外，設有以科技法為主的「法律專長」跟特有的「管理專長」；「人文社會學院學士班」則自己成立了「社會學、人類學、政治經濟、哲學、歷史、文學與創作」這六個主修，副修還多加了「語言學、性別研究、文化研究」三種。 這樣仿自國外的制度，讓知識在院系內可以流通，不再侷限只是各系所而已，學士班處處在打破「系」的定義，學生們不再只是「念哪個系」而已，而是以「你的專長是什麼？」去互相交流、激盪、擦出火花。 說了這麼多第一專長，那第二專長呢？ 第二專長基本上如同第一專長，只是更完全打破了院系的限制。 如同輔系一般，第二志願的選擇是完全沒有限制的。學生們的第一專長會受到他們所在的學院受限制（工學院學士班的學生不可能選法律當第一專長，同樣的，科管院學士班的同學不可能選工工當第一專長），但第二專長就沒有這個問題。 106年第二專長表所列出的第二專長。 不論是「材料工程＋計量財務金融」、「醫學科學＋英語教學」、「物理＋文學創作」、「社會學＋生命科學」、「外國語文＋數據科學」的搭配，都是有可能發生的。同樣地，這些第二專長課程也不僅限於單一系所，例如「數據科學 (Data Science)專長」內就含括由「統計所、資工系、工工系、服科所」開授的課程。 雙專長這麼好，但只有學士班可以修讀嗎？ 以前的確是這樣，但在106學年度之後就新增了「跨領域學士班」的選項。 現在大學部所有同學皆可以透過申請，改為雙專長學制了。例如原本念資工系的同學，申請跨領域學士班後第一專長就會是「資訊工程」，第二專長則隨便選（只要不是資訊工程）。這點與電資學院學士班的同學完全不同，電資學院學士班同學的第一專長是「電機資訊」，除非他申請轉到資工系，不然第一專長永遠不會變成「資訊工程」。 不只這樣，跨領域學士班還提供了另一種畢業學分的組合，以搭配「跨領域學分學程（但並非所有皆可搭配，可以利用賴詰凱做的『清大學程小幫手』看自己適合什麼學程哦！）」或「高階專業課程」的方式畢業，甚至可以修超過兩個第二專長。 雖然仍有劣勢，例如選擇「跨領域學士班學分搭配」的同學，不會因此獲得第二專長課程的優先選課權跟系館門禁，變得很難選到或加簽到課程。但這樣的選修方式跟以前綁死的必修學分相比，已經讓這些學生有更自由的搭配，畢業學分不再是「餵豬」──學校叫你吃什麼就吃什麼，而是「自助吧」──可以自己搭配各種配菜的感覺。 同樣的這種選讀方式也可以自由放棄，假如你不想要再搭第二專長，想要好好把自己的系念完，那也沒關係。只要填個跨領域學士班修習放棄書，一切都雲淡風輕。當然如果你又反悔了，那就再去申請一次也沒問題。 我自己申請跨領域學士班的單子。 不確定沒概念，可以試試不分系 但我根本不知道自己喜歡什麼啊？我連「院」都沒概念耶？連理工還是人文都不知道！ 那要不要試試看不分系？ 107學年後，清大的不分系在學測申請，分成四種入學管道「甲組(音樂組)、乙組(美術組)、丙組(創新設計組)、丁組(創新領導組)」，其中甲乙組就是大家心中所謂的藝保生，而丙丁組則是尋找在創新設計（接近設計思考、創新創業）或領導方面有興趣或有特殊才能的學生。 不分系的學生可以在大一升大二時「隨意選擇清大任何一個科系就讀」或選擇就讀「雙專長」，這為那些完全不清楚自己志向的同學們提供了一個非常自由的探索的機會，當然同樣的弊端也在於，有些同學可能因此直至畢業前還是不確定自己想要念什麼或往什麼領域發展。 不過更多的開放就等於更多的彈性，雖然不分系的同學大一升大二時會被迫要作出選擇，但即使之後後悔了，也可以跟清大的其他同學一樣轉系或申請跨領域學士班。同樣的，他們如果擔心選擇因分流被侷限，也可以在大一升大二時直接選擇進入各院學士班制度就讀。 更自由、更瘋狂的選擇，清大實驗教育 今年，107年開始，清大進行了更瘋狂、更自由的方案「清華大學學士班實驗教育」。 所謂的實驗教育就是不受限清大原有的課程內容，以鼓勵學生「自主探索學習」為主，修業內容可包括一般課堂課程、非典型課堂課程（自主專題實作等）、校外實習與國際學習三大區塊。鼓勵學生博採跨領域、跨場域、跨區域（跨校修課、各機構實習、國際交換等）之多元學習模式。 實驗教育就跟做實驗一樣，大膽假設、小心求證（我做普化實驗的照片）。 在畢業學分規定上，會有審議小組和導師去嚴格督促與監督學生的學習狀況，這種本方案的學生畢業後，除校定必修學分數外，若其餘學分半數以上屬理工生醫類領域，就授予清華學院理學學士(B.S.)；半數以上屬人社法商教育藝術類領域，授予清華學院文學學士(B.A.)，可說是有始以來最大膽、最自由的學習方式。 這個方案的實施對象以各學院今年大學部 1%新生及特殊選才管道入學新生為原則，於入學後第 2學期加退選截止日前，由各學院（含清華學院）推薦，或由學生自行向清華學院學士班申請。 這樣的制度宛如台灣版的Liberal Art and Science Major，既然是第一屆，那我們也拭目以待它的成效。 我們需要什麼樣的人才？需要什麼樣的教育？ 科技進步得很快，領域也發展的很快。如同我的科技從核子工程從曾經聯考超高分的第一志願，變為以電子導向和綠能科技並重、變成跨領域的系所，世界一直在變，產業也一直在變。 人們批評大學教育的時候，喜歡說教授們都困在象牙塔裡：「大學教育與產業脫節了」，但教育的變化永遠不可能跟上產業的變化速度，產業變得太快了。幾年前哪有什麼區塊鍊？錢是錢、資訊是資訊，誰知道突然錢變成了一堆0跟1，資訊與金融突然搭了起來，交大的資訊金融科系因此突然指考分數爆漲成為財金類第二名，僅低於台大財金。幾年以前哪有什麼科技藝術？藝術就是畫在紙上雕在石上，突然之間接電線變成搞藝術、微機電變成微機電藝術。幾年以前哪有什麼UX/UI，紅透半邊天？什麼系才能對應這個工作，什麼系才能出去立刻面對同時有使用者研究、人機互動、人因工程、產品測試、設計規範的跨領域產業？ 沒有一個系能完全替你做好準備，沒有一個系可以完全提供所有的知識。系所的變化永遠趕不上科技的變化，永遠趕不上產業的需求，等到大學了解到需求，開始廣設某領域系所的時候往往已經太遲了。 大學的教育只會越來越開放，要讓知識互相混合、交融、擦出新火花，我們就需要讓知識從各系所下放、互相連結，不再是「欸，你念什麼系？」而是「你的專業是什麼？」不再只是「你雙主修哪些？」而是「你會什麼？你所學的不同領域知識如何同時派上用場？」 你想要的未來是什麼形狀的？你知道自己想要什麼嗎？（攝於清大物理館） 我希望以上這些資訊對於所有在科系之間迷惘、對未來失去方向、正在找尋、需要空間、需要時間、需要喘息的高中生、大學生們有幫助，清華大學有非常開放的制度、非常自由的選課空間，甚至可以大膽說是頂大中最自由的學制，為此我非常感謝學校這一點，在此分享給大家。 我也期待有一天，大學不再需要以科系去拚分數、拚排名，學生們不再需要為了分數去選擇沒那麼感興趣的志願，擔心出路而念長輩說名字比較厲害的老牌科系。 希望有一天，人們只需要選擇大學，等進大學以後再找自己的方向、志願。 希望有一天，學生們能不再迷惘，學生們能成為自己。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由Munus Shih（木那斯）同意授權轉載，原文請見：【別再問我念什麼系了！現在的清華大學跟你想的不一樣：「學程、學士班雙專長、跨領域、不分系」

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