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大學校園 【最HOT教授】文大哲學傅皓政　點亮邏輯思考力
聽到哲學，你腦海中浮現的想法會是什麼？有些人可能覺得這是一門「玄之又玄」的學門，或者難以用三言兩語完整表達的艱澀學問，甚至會以為哲學與我們的日常生活沒有太大關連性。事實上，在中國文化大學哲學系專任副教授、同時也是國立臺灣大學共同教育中心兼任副教授傅皓政眼中看來，哲學其實是一門多元運用的學問，生活中其實處處都蘊含著哲學理論在其中，從你我與他人之間的人際相處，到國與國、團體與團體間的交流互動，都可以成為哲學的探討議題與關注核心，面向之豐富，可以說是「無處不哲學」。 談起為何會與哲學結下不解之緣，擁有臺大哲學系博士學位的傅皓政說，我們從小到大所接受的教育，都是按照既定方式來解題，但卻往往沒有教我們去理解那個方式或方法。哲學則教導我們如何設計一套自己追求的方法，幫助我們知其然並知其所以然。 他笑著說，剛開始研究哲學這門學問時，也曾經面臨一團混亂、不知怎麼理出頭緒的窘況，但隨著學習漸入佳境，他愈發覺得哲學這門學問真是太好玩、太有趣了，也因此吸引他一路鑽研下去，甚至因此成為哲學系老師。 引導年輕學子以謙和態度看世界 「我在課堂上常會問學生，是否能用現在的眼光想像三百年後的世界？」傅皓政提到，雖然你我都是身處這世界的一份子，但是每個人所認知的世界卻不見得相同。他舉例，一台錄影機錄了24小時，但每個人所看到的片段與畫面都不一樣，就如同成語「瞎子摸象」般，儘管大家摸到大象的身體部位都不相同，但都認為自己看到的才是真實的大象面貌。然而事實上，這世界的真實並不是只有我們看到的那樣，所以他常會和學生討論類似的問題，幫助學生理解思考所造成的困境，讓年輕學子懂得以謙和態度，看待我們身處的環境與這個世界。 哲學扮演的角色 傅皓政談到，生活在世界上，人每天都會面臨很多選擇，大部分的人都用直覺來決定要做什麼樣的選擇；但直覺幫我們做的選擇，與理性思考後所做的選擇經常是兩回事，對邏輯學家來說，其責任與使命就是要教導大家分辨什麼是理性的抉擇、什麼又是不理性的選擇。 對大學教育而言，哲學在其中所扮演的角色其實很有趣，對於我們該怎麼活著？要怎麼才能活得好？這部分大概只有哲學才會進行深入的討論與探究。儘管大家常說，如果沒有基本能力就不能過好的生活，但並不能因此導出有基本能力就能過好的生活的邏輯。 對哲學家來說，人生好壞不能只單單取決於工作表現、薪水高低等層面，還要考量其他因素，例如是否擁有真心誠意的好朋友，就是很重要的考量之一。 追求真實是哲學最重要目的 傅皓政表示，追求真實可說是哲學最重要的目的，但是否一定要「眼見為憑」才叫做真實呢？例如現代人都相信有原子、分子的存在，儘管我們看不見它；但如果問到是否相信世界上有神鬼的存在，卻是有人堅信不移、有人抱持懷疑的態度，而哲學就是一直要探討這樣的問題，去探究是什麼樣的思維邏輯造就每個人對真實的看法與標準。 就像哲學家蘇格拉底所說「人要理解自己的無知是很困難的」，傅皓政認為，邏輯思考很重要的方式是理解自己的限制，明白自己有很多能力未逮的地方。 但這樣的邏輯思考能力培養則必須仰賴循序漸進的過程，才能內化於心、體現於外。這也是為什麼傅皓政會特別在大學教育中開設邏輯課的原因，就是期望透過邏輯課的教學來培養學生具有「理解別人」的能力，理解他人如何去思考。對傅皓政來說，這也是一種「人際相處」能力的培養，透過邏輯思考能力的養成，可以幫助我們了解與釐清人與人之間的不同之處與差異性，進而減少人際之間的分歧與對立。 他指出，當我們能夠理解他人的想法，站在對方的立場設身處地來思考時，也意味著我們開始具備了「換位思考」的能力，也能因此減少人際相處間不必要的爭執與紛爭。 不只如此，為了讓學生與哲學成為好朋友，他更分享了幾招教學眉角來讓大家了解哲學課其實很有趣，一點也不枯燥乏味。 教學創新第一招：以生活化舉例艱深邏輯理論 傅皓政以情侶間的相處與互動為例，光是男朋友與女朋友對於「我愛你」三個字該如何展現與表達就有不同的定義與理解，許多男生會認為沒有必要每天把「我愛你」掛在嘴上、作為天天必對女朋友一再複誦的甜言蜜語，但在女生觀點來看可能並非如此，或許會認為要每天都對自己講一遍，才真的是「我愛你」的表現。 傅皓政說，其實雙方之間的觀點並沒有誰對誰錯，箇中差異在於彼此的思考方式不一樣，如果男女朋友能互相理解彼此的思考歷程與行為，就能了解兩人之間的差異，避免因此而鬧彆扭、不高興，而這也正是傅皓政想透過邏輯思考等課程教給學生的「換位思考」能力。 藉由這些生活化的舉例與循序漸進的授課內容，傅皓政不僅將看似艱澀難懂的哲學理論變得平易近人，也更貼近學生的日常生活與理解範疇，講到精采之處，教室裡更是笑聲不斷，讓不少學生在上過他的課後都有一種恍然大悟的感覺，體會到原來哲學並非高高在上的學說理論，而是真真實實融入我們生活中的一門學問。 教學創新第二招：要求手寫筆記，加深學習印象 隨著智慧手機的普及化，現在許多大學生上課往往是以「手機拍照」取代在筆記上抄寫老師黑板上的內容。雖然拍照很簡單，一秒即可完成，但也因此失去了內容組織與思考的機會。 為了強化課堂的學習印象與組織能力，傅皓政會在課堂上發給每位學生一張紙，讓他們進行上課筆記，並設計題目讓學生練習與回答，最後在每堂課結束時把紙張收回來，藉由學生的筆記了解他們究竟懂了多少，以此作為自己教學上的調整參考。 教學創新第三招：考試OPEN BOOK，培養邏輯思考力 我們從小到大所參加的大考、小考，往往被要求不能翻閱教科書或筆記，但在傅皓政的課堂上卻恰恰相反。他認為，哲學與邏輯思考應該是融會貫通與靈活運用的學門，不是靠著死背強記來獲取分數，因此不僅開放學生在考試時攜帶上課筆記來應考，更希望藉此鼓勵學生從中培養與訓練邏輯思考及組織能力。 教學創新第四招：培養學生辯證與思考力 上哲學史時，傅皓政會讓學生分組上台報告，介紹不同哲學家的人生歷程與想法，或是透過分組討論方式，把論證寫在黑板上進行課堂討論。他表示，這樣做的好處是不會只有老師在台上唱獨腳戲，而是讓學生也能進行辯證與思考，參與討論，為課堂激出更多火花與對話。 教學創新第五招：設計「加分小卡」，鼓勵學生踴躍發言 為了增加課堂互動、拉近年輕學子與哲學之間的關係，傅皓政不只以生活化舉例來解釋邏輯與哲學，更發揮巧思發明「加分小卡」，鼓勵學生在上課時勇敢舉手、抒發己見，無論回答的內容是否正確，只要每個禮拜上課時發言一次，就能獲得成績加分的機會，藉此激發學生的學習動力與主動表達能力，促進學生與老師之間的良性互動。 有趣的是，若有學生不好意思在課堂上舉手發言，他也歡迎學生下課後寫電子郵件告訴他，自己想要在上課時回答問題，下次上課時，傅皓政就會點名那位學生回答。 透過這樣的創新加分設計，傅皓政發現不僅課堂上的師生互動變得更熱絡，一些個性較為害羞內向的學生也因此更有勇氣舉手回答問題。他笑著說，每次只要看到學生舉手，他就特別高興，因為對他來說，這正是老師最好的教學回饋。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由評鑑雙月刊第73期同意授權轉載，原文請見：生活無處不哲學 傅皓政點亮邏輯思考力
大學校園 【2018總統教育獎】呂宜臻&楊博宇，逆風展翅飛翔
「2018年總統教育奬」在五月中旬進行頒獎，以大專組8名、高中職組12名、國中組18名及國小組18名，共有56位學生獲獎。以不畏困境、奮發向上的精神，在各個學習階段和學習領域，全力揮灑其專長和學習熱情，是這些獲獎同學的共通點。透過獎項讓更多人看見這群學生的努力，勇敢面對人生中不同的逆境，為社會帶來鼓舞與力量。（2018總統教育獎獲獎名單） 總統教育獎於2001年設立，是國家最高教育獎項，自開辦迄今，共有1053名學生獲獎，除了彰顯國家對學生優良品德及特殊才能的重視，更激勵學子見賢思齊，激發向上學習的動力。讓我們一起來看看大專組獲獎者呂宜臻、楊博宇的故事。 呂宜臻－「逆風，讓羽翼強壯」 因父親無法撐起一個家，故父母便在孩子懵懂中離異，沒有一技之長的母親，只能當清潔工，含辛茹苦的將宜臻和弟弟扶養長大。看著媽媽汗與淚的交織，她清楚了解「當人生沒有退路時，只能勇往直前。」早餐店的阿姨常常將賣剩的早餐予母子三人，饅頭豆漿便是她們果腹的三餐。母親為了孩子將嫁妝一一變賣。在逐漸俱增的壓力下，母親患了憂鬱症，情緒不穩無法正常工作。年幼的她和弟弟孤立無援，飽嚐苦楚、無力與徬徨。 身處困厄艱辛的家庭環境，宜臻比同齡的孩子成熟獨立。高二時，便開始半工半讀，每天常睡不到4小時。跨過家庭無數煎熬，奮進向學、推己及人，逆風讓羽翼強壯。在接受街坊、師長各界的援助與教導下，她陸續完成學業，進而投入志工服務帶領協會，積極訂定每年送溫暖至兩百個家庭為目標，連結斗六市樂齡學習中心改善弱勢長者與社區服務，由7個服務據點增至20個。用自己的羽翼為弱勢尋找安心，用自己的微笑為長者尋覓關懷。她許下自己在雲林這片土地扎根，牽引像自己一般境遇的孩子。創立雲林縣點亮愛弱勢關懷協會，捐贈衣物於斗南信義育幼院，擔任雲林縣斗六市榴北社區發展協會總幹事，致力於地方環境改善。辦理節慶活動，關懷獨居老人、弱勢家庭等。宜臻為人謙和有禮，面對瓶頸，不畏艱懼，負責盡職與逆境向上之正向態度更獲研究所師生讚譽肯定。 宜臻從小家庭變故，母親患憂鬱症，無法正常工作。半工半讀完成大學學業，且攻讀雲科大的技術及職業教育研究所，學術成就與論文產出皆亮眼，又創立雲林縣點亮愛弱勢關懷協會，是轉換教育力量為服務社會行動的典範，真誠服務人群回饋鄉里之生命歷程，足為楷模。 大專組呂宜臻 楊博宇－「漸凍，愛無畏挑戰」 「雖然身體不便，但希望你們未來有能力也可以幫助他人。」這是父母從小對博宇的期望，也是他這一生追逐的目標。他和姐姐出生就罹患脊髓型肌肉萎縮症，父母奔波醫院遍尋名醫心力交瘁，卻更樂觀的教導他。 病情的加重，肌肉日漸萎縮，從步行到依靠輪椅代步，喪失生活自理能力對未來感到恐懼與退縮。高中時期遇到一群知心好友們，讓博宇突破障礙自我設限，能踏出行動比想像的多更多。大學時期，選擇高醫醫藥化學系就讀，大二踏上分子模擬專題研究的學習之路。研究所進入交通大學分子科學所，完成兩年碩士投入市場，驚覺企業社會對重障者的刻板限制，職場遇到的種種挫折，激發博宇開始重視視障礙者對的社會參與。與障礙夥伴們成立「高雄市向陽自立生活協會」積極推展障礙者自立生活運動、取得無障礙設施勘檢人員、高雄和屏東擔任課程講師並舉辦肢體障礙者培力活動，協助高屏在地的障礙者發展，試著讓他們相信自我生命的潛能。 而博宇迄今在分子模擬領域SCI期刊，共發表了12篇文章、國際研討會議論文8篇等，學術表現優異；期間不忘積極投入公益，從不便殘障者自身訓練出發，到社會建設福利，取得衛生福利部「身心障礙者自立生活計畫」身心障礙者同儕支持員資格，為南臺灣身心障礙者辦理輕航機、手做料理、自立生活體驗營活動。 罹患脊髓型肌肉萎縮罕見疾病，行動能力漸失，但博宇以其有限的生命致力於跨領域學習，目前就讀國立中山大學博士班，持續投入材料、生醫與醫藥領域研究，專業學術成就卓著，為臺灣產業技術發展與罕病藥物研發盡力。更成立協會推動殘障者自立生活，翻轉社會看待「障礙」的眼光。積極正向，足堪表率。 大專組楊博宇 大專組獲獎名單
大學校園 【清華大學】學士班╳雙專長╳不分系，一次看懂跨域學習
當「跨領域」成為口號、「π型人」成為企業搶著要的人才，我們的大學為此做了什麼努力呢？順應著潮流，清華大學的學制正在漸漸走向多元開放中，卻因此讓人容易霧沙沙。究竟到底什麼是「跨領域」學士班？什麼又是雙專長？怎樣的人可以修讀呢？ 正逢指考放榜的日子，在這裡先恭喜所有考上理想學校的學弟妹們，並跟那些事與願違的大家說：加油！不要氣餒哦！ 清大現在也有椰林大道，在南大校區。 如果近年學測或指考有把國立清華大學（以下簡稱清大）納入志願的大家，應該很難不去注意到在招生制度上的改變，除了各院（包含新併進來的竹師教育學院跟藝術學院）皆成立「學士班」外，在不分系特殊選才的部分也有新增更多管道（不僅限美術生或體保生）。 到底是怎麼一回事呢？清大的學制怎麼會變得複雜到，我甚至為此作了一個懶人包獲得100次以上的分享，大學不就是「念一個XX系」到畢業，不過多個大學生的三大謊言「輔系、轉系、雙主修」嗎？。 如果你心中懷抱這樣的想法，那以下的內容可能會打破你的三觀（？） 【這篇文章適合什麼人看？】 不知道自己適合什麼系的高中生、想念兩個系但不想雙主修的學生、清大在學學生、隔壁敵校交大想轉來的學生、小孩念清大但不知道他到底在念什麼的父母等等。 【若你有下列疑問，也很適合看這篇文章】 ●學士班是什麼？是大一不分系嗎？ 不是哦 ●雙專長是什麼？是雙主修嗎？ 不是哦 ●雙專長就只是學分比較少的雙主修而已嗎？ 不是哦 ●雙專長不是只有一些學士班的人可以修讀而已嗎？ 不是哦 ●我根本不知道自己喜歡什麼，連理工還是人文都不知道耶？ 那你要不要試試看不分系 ●不分系不是只有體保生或美術生可以念嗎？ 不是哦 ●我可以不要雙主修的同時念電機跟資工的課程嗎？ 可以哦 先說說我自己，我就讀的是清大「原子科學院工程與系統科學系（簡稱工科系）」，老一輩的人會知道它前身是「核子工程學系」，不過這其實已經是二十多年前的事了（民國86年改名）。人稱「小電機」的工科系，身為理工科系但不在工學院內，系上開授的課程涵蓋機械、電子、材料、物理等，大二以後才會真正選組專精一個領域。不過系上對於轉組或修課的限制很小，所以如果想放棄手上的材料科學導論，改念電磁學或流體力學也是沒什麼問題（？）。 我們系館附近有很漂亮的楓林小徑，秋天的時候會灑滿楓葉。 因為這個系很「跨領域」，每次跟他人介紹前都要苦思一番說法，不像其他同學可以直接說「電機系、資工系、材料系、機械系、物理系」這樣，曾經因此苦惱了一陣子（後來都隨便呼嚨說我是做半導體的，就過去了）。大家也很喜歡問我說「這樣跨領域，會不會學不專精？」、「這算不算定位不清的系？」，替我的未來充滿擔憂。 但如果大家覺得「電機系」就很純粹的話，大概也想錯了。從最經典的「台大電機系」的課程地圖來看，光是專業選修就分成8大領域，分別是「電力工程、計算機工程、電子電路設計、數位訊號處理、電子工程、通訊工程、光電工程跟生物醫學電子」，發展也是五花八門，對應的研究所也不大相同（電信所、電子所、通訊所、光電所等），似乎也沒大家想的那麼純粹。 學士班是什麼？是大一不分系嗎？ 我的系在清大是屬於原子科學院底下，除了工科系外，大學部還有「生醫工程與環境科學系」跟「原子科學院學士班」。如果有仔細研究清大的教學單位，會發現各學院都有一個「學士班」，而這就是今天的重點之一（畫線），什麼是「學士班」？ 學士班中最好了解的應該就是工學院的「工學院學士班」，工學院學士班的學生能在大一升大二（或大二升大三）的時候，隨意選擇工學院內任何一個系「分流」進去，也就是：取得該系的學生資格，直接視為該系學生。 工學院裡面有工業工程與工程管理學系、材料科學工程學系、動力機械工程學系和化學工程學系，如果阿明今天進入工學院學士班就讀，大一升大二時選擇「分流」進化工系，那他的畢業學分就會跟化工系的學生一模一樣，畢業證書也是，沒有人會知道他以前是不是念工學院學士班。 這對那些不了解自己完全興趣導向的高中生，等於是給他們更多的時間去摸索自己的志向，不必在選填志願時就選擇任何一類工程，發現志向不合還要勉強自己努力讀書拿高GPA去轉系；高中的時候不需要勉強自己讀材料科學導論或熱流學去摸索自己的喜好（說真的，有誰可以看那個就摸出喜好？不如去算今生前世比較快），而是等到大一的時候選修不同系所的必修課去了解自己的志向。 但不只是這樣，工學院學士班的同學也可以選擇「不分流」。 「不分流」就麻煩了起來，也是家長們最難理解的地方。不分流的工學院學士班同學必須要選擇「兩種專長」就讀，分別是如同Major的第一專長、跟Minor的第二專長。講簡單一點就是主系跟輔系，但其實遠遠不只這樣。 雙專長是什麼？是雙主修嗎？ 所謂的輔系指的是在本來的畢業學分上額外增加另一個系的「輔系學分」，如果兩系之間毫無交流，沒有任何學分可以抵免的話，對學生來說就是一種額外的負擔。例如：讀電機系的同學修「外文系」當輔系，如果原電機系的必修學分是128而外文系的輔修學分是20，這位同學如果想要在畢業證書上加註超小的「輔外文系」字樣，那就必須要修滿148學分才能畢業。 好小的輔系字樣。 雙主修就更不用說了，額外增加的學分就更多了。以我的學系要修滿116學分（畢業學分其實是128，但有12學分是自由學分，也就是隨便上任何課都可以補滿這個學分）為例，若我想要雙主修外文系，就必須修滿他規定的至少67學分，這樣就是128 67=183學分才能畢業，相當於每個學期都至少要念完「23學分」（學分上限是25學分）才可以準時畢業。 但雙專長不一樣，雙專長等於是兩個學系都各修一半的概念。聽不懂嗎？畫個圖給你看！ 從圖中我們可以很明顯看到，雙專長的主修學分減少了。天哪傑克，這真是太神奇了，怎麼會這樣？ 雙專長的概念就在於，我有兩個專長，一個為主一個為輔。我的第二專長比輔系的人還懂，我的第一專長學分又比原系的人還要自由。這是對於那些想要學習兩個領域知識學生的一大福音，也是對那些志向不夠明確學生一個實際探索自我的方法。 修習雙專長就等於同時擁有兩個系學生的身分，享有優先選課權，也有系館的門禁。這樣修習雙專長課程的學士班除了工學院學士班跟原子科學院學士班外，還有「科技管理學院學士班」、「生命科學院學士班」、「理學院學士班」、「竹師教育學院學士班」、「人文社會學院學士班」和「藝術學院學士班」。 雙專長只是學分比較少的雙主修嗎？ 不是。 這邊開始要進入本章真諦（很重要，記得畫一隻變形金剛），清大最大膽也是最自由的地方，也就是「不要問我是什麼系」的關鍵所在了。 第一專長，並不只是選擇該院的一個系所為主修而已。 106年第一專長表所列出的第一專長。 所謂的「專長」也就是指對一個領域「有所精通」，所以各學士班可以選擇的「第一專長」跟「第二專長」並不是「完全對應單純一個系所」而已，這是和雙主修或輔系最大的不同之處。 拿「原子科學院學士班」為例，這個系學生的第一專長只有「能源與環境學程」一個可以選而已（沒得選的意思），而這個專長的課程則是分散在同院內的工科系跟醫環系中。原科院學士班的學生並不屬於工科系或醫環系，也沒有辦法分流進這兩個系，永遠不會成為這兩個系的學生（除非申請轉系）。 而今年才新成立的「藝術學院學士班」則更妙，其學分完全自成一體，獨立於同院內原本隸屬新竹教育大學的「音樂學系」跟「藝術與設計學系」，更注重在新媒體藝術（Media Art）跟科技藝術（Tech Art），其專業選修更含括電資學院、人文社會學院跟藝術與設計學系的課程。以鑽研專業而不拘束於特定科系來說，這個系的畢業學分表可說是作了最佳示範。 清大藝術學院學士班以科技藝術為導向，畢業學分表涵蓋各系精華課程（節錄，資料來源：http://ipta.nthu.edu.tw/?page_id=69）。 相同情形的還有「竹師教育學院學士班」，其第一專長之一的「學習科學專長」課程直接對應清大學習科學與科技研究所，跨領域的包含數位學習、教學設計、認知心理學、社會心理學及教育社會學等；「科技管理學院學士班」則在經濟系與計量財務金融學系兩個專長外，設有以科技法為主的「法律專長」跟特有的「管理專長」；「人文社會學院學士班」則自己成立了「社會學、人類學、政治經濟、哲學、歷史、文學與創作」這六個主修，副修還多加了「語言學、性別研究、文化研究」三種。 這樣仿自國外的制度，讓知識在院系內可以流通，不再侷限只是各系所而已，學士班處處在打破「系」的定義，學生們不再只是「念哪個系」而已，而是以「你的專長是什麼？」去互相交流、激盪、擦出火花。 說了這麼多第一專長，那第二專長呢？ 第二專長基本上如同第一專長，只是更完全打破了院系的限制。 如同輔系一般，第二志願的選擇是完全沒有限制的。學生們的第一專長會受到他們所在的學院受限制（工學院學士班的學生不可能選法律當第一專長，同樣的，科管院學士班的同學不可能選工工當第一專長），但第二專長就沒有這個問題。 106年第二專長表所列出的第二專長。 不論是「材料工程＋計量財務金融」、「醫學科學＋英語教學」、「物理＋文學創作」、「社會學＋生命科學」、「外國語文＋數據科學」的搭配，都是有可能發生的。同樣地，這些第二專長課程也不僅限於單一系所，例如「數據科學 (Data Science)專長」內就含括由「統計所、資工系、工工系、服科所」開授的課程。 雙專長這麼好，但只有學士班可以修讀嗎？ 以前的確是這樣，但在106學年度之後就新增了「跨領域學士班」的選項。 現在大學部所有同學皆可以透過申請，改為雙專長學制了。例如原本念資工系的同學，申請跨領域學士班後第一專長就會是「資訊工程」，第二專長則隨便選（只要不是資訊工程）。這點與電資學院學士班的同學完全不同，電資學院學士班同學的第一專長是「電機資訊」，除非他申請轉到資工系，不然第一專長永遠不會變成「資訊工程」。 不只這樣，跨領域學士班還提供了另一種畢業學分的組合，以搭配「跨領域學分學程（但並非所有皆可搭配，可以利用賴詰凱做的『清大學程小幫手』看自己適合什麼學程哦！）」或「高階專業課程」的方式畢業，甚至可以修超過兩個第二專長。 雖然仍有劣勢，例如選擇「跨領域學士班學分搭配」的同學，不會因此獲得第二專長課程的優先選課權跟系館門禁，變得很難選到或加簽到課程。但這樣的選修方式跟以前綁死的必修學分相比，已經讓這些學生有更自由的搭配，畢業學分不再是「餵豬」──學校叫你吃什麼就吃什麼，而是「自助吧」──可以自己搭配各種配菜的感覺。 同樣的這種選讀方式也可以自由放棄，假如你不想要再搭第二專長，想要好好把自己的系念完，那也沒關係。只要填個跨領域學士班修習放棄書，一切都雲淡風輕。當然如果你又反悔了，那就再去申請一次也沒問題。 我自己申請跨領域學士班的單子。 不確定沒概念，可以試試不分系 但我根本不知道自己喜歡什麼啊？我連「院」都沒概念耶？連理工還是人文都不知道！ 那要不要試試看不分系？ 107學年後，清大的不分系在學測申請，分成四種入學管道「甲組(音樂組)、乙組(美術組)、丙組(創新設計組)、丁組(創新領導組)」，其中甲乙組就是大家心中所謂的藝保生，而丙丁組則是尋找在創新設計（接近設計思考、創新創業）或領導方面有興趣或有特殊才能的學生。 不分系的學生可以在大一升大二時「隨意選擇清大任何一個科系就讀」或選擇就讀「雙專長」，這為那些完全不清楚自己志向的同學們提供了一個非常自由的探索的機會，當然同樣的弊端也在於，有些同學可能因此直至畢業前還是不確定自己想要念什麼或往什麼領域發展。 不過更多的開放就等於更多的彈性，雖然不分系的同學大一升大二時會被迫要作出選擇，但即使之後後悔了，也可以跟清大的其他同學一樣轉系或申請跨領域學士班。同樣的，他們如果擔心選擇因分流被侷限，也可以在大一升大二時直接選擇進入各院學士班制度就讀。 更自由、更瘋狂的選擇，清大實驗教育 今年，107年開始，清大進行了更瘋狂、更自由的方案「清華大學學士班實驗教育」。 所謂的實驗教育就是不受限清大原有的課程內容，以鼓勵學生「自主探索學習」為主，修業內容可包括一般課堂課程、非典型課堂課程（自主專題實作等）、校外實習與國際學習三大區塊。鼓勵學生博採跨領域、跨場域、跨區域（跨校修課、各機構實習、國際交換等）之多元學習模式。 實驗教育就跟做實驗一樣，大膽假設、小心求證（我做普化實驗的照片）。 在畢業學分規定上，會有審議小組和導師去嚴格督促與監督學生的學習狀況，這種本方案的學生畢業後，除校定必修學分數外，若其餘學分半數以上屬理工生醫類領域，就授予清華學院理學學士(B.S.)；半數以上屬人社法商教育藝術類領域，授予清華學院文學學士(B.A.)，可說是有始以來最大膽、最自由的學習方式。 這個方案的實施對象以各學院今年大學部 1%新生及特殊選才管道入學新生為原則，於入學後第 2學期加退選截止日前，由各學院（含清華學院）推薦，或由學生自行向清華學院學士班申請。 這樣的制度宛如台灣版的Liberal Art and Science Major，既然是第一屆，那我們也拭目以待它的成效。 我們需要什麼樣的人才？需要什麼樣的教育？ 科技進步得很快，領域也發展的很快。如同我的科技從核子工程從曾經聯考超高分的第一志願，變為以電子導向和綠能科技並重、變成跨領域的系所，世界一直在變，產業也一直在變。 人們批評大學教育的時候，喜歡說教授們都困在象牙塔裡：「大學教育與產業脫節了」，但教育的變化永遠不可能跟上產業的變化速度，產業變得太快了。幾年前哪有什麼區塊鍊？錢是錢、資訊是資訊，誰知道突然錢變成了一堆0跟1，資訊與金融突然搭了起來，交大的資訊金融科系因此突然指考分數爆漲成為財金類第二名，僅低於台大財金。幾年以前哪有什麼科技藝術？藝術就是畫在紙上雕在石上，突然之間接電線變成搞藝術、微機電變成微機電藝術。幾年以前哪有什麼UX/UI，紅透半邊天？什麼系才能對應這個工作，什麼系才能出去立刻面對同時有使用者研究、人機互動、人因工程、產品測試、設計規範的跨領域產業？ 沒有一個系能完全替你做好準備，沒有一個系可以完全提供所有的知識。系所的變化永遠趕不上科技的變化，永遠趕不上產業的需求，等到大學了解到需求，開始廣設某領域系所的時候往往已經太遲了。 大學的教育只會越來越開放，要讓知識互相混合、交融、擦出新火花，我們就需要讓知識從各系所下放、互相連結，不再是「欸，你念什麼系？」而是「你的專業是什麼？」不再只是「你雙主修哪些？」而是「你會什麼？你所學的不同領域知識如何同時派上用場？」 你想要的未來是什麼形狀的？你知道自己想要什麼嗎？（攝於清大物理館） 我希望以上這些資訊對於所有在科系之間迷惘、對未來失去方向、正在找尋、需要空間、需要時間、需要喘息的高中生、大學生們有幫助，清華大學有非常開放的制度、非常自由的選課空間，甚至可以大膽說是頂大中最自由的學制，為此我非常感謝學校這一點，在此分享給大家。 我也期待有一天，大學不再需要以科系去拚分數、拚排名，學生們不再需要為了分數去選擇沒那麼感興趣的志願，擔心出路而念長輩說名字比較厲害的老牌科系。 希望有一天，人們只需要選擇大學，等進大學以後再找自己的方向、志願。 希望有一天，學生們能不再迷惘，學生們能成為自己。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由Munus Shih（木那斯）同意授權轉載，原文請見：【別再問我念什麼系了！現在的清華大學跟你想的不一樣：「學程、學士班雙專長、跨領域、不分系」
大學校園 元智校長吳志揚提大學減招　教育券補學費差額
大學報考人數若因少子化減少，各校招生名額仍然維持不變，對臺灣高等教育是福還是禍？元智大學校長吳志揚接受《評鑑雙月刊》專訪時認為，各公私立大學招生名額應隨報考人數下降而按比例減招，以維人才培育品質，但政府不僅不應縮減各校經費補助額度，還要發放教育券給私立大學生，補齊公私立學雜費差額，家長對國立大學減招就比較能接受。 曾任國立研究型大學校長的吳志揚呼籲政府，應將打國際盃的頂大研究所每年增加十分之一全英語課程、十年內達成全英語授課列為高教深耕計畫重要指標。臺灣高教政策必須揚棄大國模式，改以小國思考，打造至少一兩所真正國際型的大學，才能吸引外籍生就讀。 元智大學校長吳志揚認為公私立大學應全面減招，並發放教育券給私立大學生，補齊公私立學雜費差額。（圖／陳秉宏） 少子化後大學不減招　學生素質溜滑梯 【問】：臺灣高等教育最大的問題和挑戰在哪裡？ 【答】：大學的人才競爭應該放在國際框架下檢視，不是只看自己的社會。對一個遠道的留學生來說，判斷學校好壞的管道不外乎二種，一是廣為人知的世界排名，另一則是學校有無通過各類高教評鑑；例如管理學院通過「國際商管學院促進協會」（AACSB）認可，就是辦學品質保證。但今年（編按：2017）政府停辦系所評鑑，我覺得很可惜，應該還是要對大學維持一定的健康檢查。 臺灣目前的高教形勢相當險峻，由於廣設大學導致資源分散，相對於其他國家的高教經費大幅成長，臺灣的高教經費投入明顯偏低，再加上少子化衝擊，後段大學遭遇的最大挑戰就是生存危機與接踵而來的退場問題；而臺、清、交、成等前段班大學雖然沒有迫切的生存問題，但在國際人才競爭上，卻也面臨不小的發展危機。 以臺大為例，少子化後整體報考人數將會減少，若招生名額一直維持不變，學生素質勢必往下修，其他學校的學生素質也會一併下滑，這是一個必須注意的警訊！臺灣的頂大如果要打國際盃、爭世界排名、重人才培育，招收學生就應該重質而不是過度重量。現在一個工科教授要指導的碩博士生人數實在太多，比起加州理工學院或哈佛等校甚至超過一倍之譜。 各校減招維持錄取率　經費補助不縮水 【問】：您認為全國各大學都應隨報考人數下降而按比例減少招生名額，以維持錄取率嗎？ 【答】：是。從品質保證的角度看，少子化後，臺、清、交等大學的研究所或大學部都應減少招生人數。舉例來說，若臺大現在收的是PR97、成績前百分之三的學生，亦即100人報考錄取3人，未來若報考人數降為70人，則錄取人數就應從3人減至2人，才能維持原有水準，否則學生素質就會變差。這也是維持學校辦學績效的重要品管措施之一。 【問】：臺灣的父母都希望孩子讀公立，減少國立大學招生名額會不會不符民意期待？ 【答】：未必如此，家長希望孩子念公立大學，主要是出於經濟考量，因為私立大學學費是國立的兩倍。建議政府在減少各校招生名額時，應同步推動以下兩項措施：一是提供各校的經費補助維持不變，勿因學生人數減少而砍學校經費，學校的反彈就不會太大。換言之，政府應改變現行按人頭補助經費的作法，趁少子化時順勢提高學生單位成本。有一壞就有一好，我們應將少子化的缺點逆轉為優點。 私大生發教育券　補齊公私立學費差額 第二也是家長最關心的，建議政府發放教育券給私立大學生，以教育券補齊國立大學與私立大學之間的學費差額，讓私校生實際上只需繳納公立大學的學費。如此一來，無論讀哪一所大學，家長的經濟負擔都差不多，念國立大學的誘因自然就下降，家長對於公立大學減招也比較能接受。雖然公立大學的教學資源可能還是比私立好一些，但不至於差太多。 【問】：現行國家財政有足夠預算發教育券嗎？ 【答】：我不認為政府沒錢，問題出在錢怎麼用。從世界的角度看，臺灣的經濟規模並不小，教育部總預算甚至不減反增，今年可能比去年還多出一、兩百億元，但錢應該花在年輕人身上才對！許多私校生背負沈重學貸，年過30還在煩惱債還不完，當然不敢結婚，少子化的國安危機就更嚴重。沒有經濟自由就沒有前途，房價高、薪水低、又背負一身學貸，我們的年輕人還有未來嗎？ 假使發給私大生每人每年五萬至六萬元教育券，則70萬名私大在學生一年只需三、四百億元經費，相信政府不會付不起。總統是國家的大家長，若從政治角度開個玩笑，哪位總統敢這樣做，下任一定當選！解決問題需有整體配套，只要政府對各大學的資源投入不減少，經費勿挪用到不對的地方，讓孩子在學校可以受到更多照顧，則少子化對大學品質的提升反而是好事。 在此也呼籲政府比照過去打消銀行呆帳的作法，勇敢地將學貸呆帳全部打消一次，讓處於經濟弱勢的學生畢業後可以享有更多經濟自由，才會有活力與創意，否則我們的年輕人連換工作的勇氣都沒有，又怎麼敢出國冒險呢？ 頂大研究所英語授課　十年達標列深耕 【問】：除了學生素質之外，臺灣的大學要打贏國際盃，還需檢討什麼問題？ 【答】：頂大培養出來全國最優秀的博士生，應該有能力出國去打國際盃，到世界各地擔任博士後研究員，用更大的企圖心至國外與他人競爭。人才與物品不一樣，人才是會流動的，無論流到哪裡，都能對母國有所貢獻，而且有朝一日可能還會再回來。可惜我們的頂大並沒有強力培育學生往國際發展。若將博士生到國外當博後的比例當成一項指標，臺灣頂大打國際盃並不是很成功。 我們應該創造一個環境，將外籍生來臺交流與求學的障礙降低，讓他們容易進來，我們的學生也容易前往國際交流，到世界各地發展。高教深耕計畫應課以打國際盃的學校明確責任，將研究所開設全英語課程列為指標，要求打國際盃的頂大碩博士班每年必須增加十分之一的全英語課程，扣除中文等不易全英語化的領域，目標為十年後幾乎百分百的研究所課程都以全英語授課。 一旦如此，相信頂大會更容易招到世界各地的外籍生來臺讀碩博士或當交換生，將校園營造出良好的國際環境，而我們培育的學生也能先在校內累積國際經驗，日後會更願意、更勇敢、更有能力到其他國家冒險。 臺灣非大國　高教政策要用小國思考 【問】：您覺得語文是大學打國際盃的主要障礙？ 【答】：或許有人會挑戰我的觀點，質疑我過度強調英文，而且中國大陸與日本的大學也非全英語環境，仍然能招到許多外籍生；但別忘了他們是世界第二與第三大經濟體，強國自然更有優勢吸引世界各地學生前往學習。這就好像美國許多大學的世界排名其實沒有臺大好，大家還是要去留學一樣，因為到那裡不是只去讀一個所，而是去深入了解美國文化和找機會！ 我們必須誠實面對自己的問題，了解自己的位階與優缺點。臺灣不是世界大國，臺灣的高教要用小國思考，而不是大國思考。以招收東南亞學生為例，同樣提供獎學金，你認為他想讀北大還是臺大？雖然個案或有不同，不能一刀切，但大國正在崛起，我相信會有較多比例的人想去北大建立人脈。 臺灣需要一兩所國際通行無阻的大學 因此，務實考量臺灣高教整體發展，擘畫者應該要有更適當的資源配置。國內大學這麼多，難道不需要有一、兩所頂尖大學在國際交流上通行無阻嗎？難道外國人來臺念碩博士，還要先把中文弄好了再來嗎？ 【問】：您贊成深耕計畫減少打國際盃的校數？ 【答】：以人口數來看，臺灣能打國際盃的大學校數只有兩三所，膨脹到五、六所就是極限，更何況我們還在少子化；所以我贊成將資源集中在少數大學，但補助經費後必須能驗證這些學校培養出來的博士生能否到國際做博後，並將此列為國際型大學的重要指標。學校培養學生就像公司生產產品一樣，要能行銷全球，才能展現出自己是一所真正的國際型大學。 做出品牌差異化　加速大學退場 【問】：對於不打國際盃的其他大學來說，如何在少子化下突圍？ 【答】：資源不足、不具國際優勢的大學，未來必須做出品牌差異化，更聚焦及強化重點領域，突出辦學特色，讓別人願意選擇你，而非全方位樣樣發展。像元智大學從工學院起家，五個學院中有三個學院與工程、資通訊相關，我們就提出所有新生不分科系都要學程式語言，以吸引學生就讀。去年（編按：2016）元智的註冊率達97.32%，居全國前六名，今年（編按：2017）又微幅上升至97.44%。 至於面臨生存危機的大學，我們必須先問一個核心問題：是否應將少子化的危機化為轉機？如果答案是肯定的，那就長痛不如短痛，讓更多學校加快速度退場或轉型！現在卡關的原因出在學校拿不回校產，所以不願退場，我則認為不能完全著眼於公益，而應有適當處置，例如是否可讓董事會早先的投資拿回一點？這不是0與1的問題，必須協調出一個大家都能接受的方案，否則一直拖著，政府也是什麼都拿不回。 宏觀調控鬆綁　辦學品質交評鑑把關 【問】：教育部要如何協助大學發展特色？ 【答】：平常不要管太多，偶爾交由高等教育評鑑中心為大學做身體檢查，針對財務與基本辦學品質把關，看學校是否在健康狀態即可，其他部分則用宏觀調控讓大學鬆綁。政府越鬆綁、大學自由度越高，就能越有特色。建議教育部可趁少子化之際，針對各領域招生名額比例做宏觀調控，避免一窩蜂設餐飲或設計科系的問題重演。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由評鑑雙月刊第70期同意授權轉載，原文請見：「元智校長吳志揚：公私大全面減招 教育券補學費差額
大學校園 【106下半年】13所大學校務評鑑全數通過
106年度下半年第二週期大學校院校務評鑑於107年6月29日公布評鑑結果，扣除4所軍警校院後總計有13所受評學校，此次13校在四個評鑑項目皆全數通過評鑑。顯示學校歷經近年的辦學投入與品質保證觀念的發展，以及106年度上半年他校的經驗，學校在校務經營與評鑑準備上，已能通過認可的門檻。 13所大學校務評鑑結果　全數通過 評鑑項目有四項，包括「校務治理與經營」、「校務資源與支持系統」、「辦學成效」、「自我改善與永續發展」。13所一般大學的認可結果在四個評鑑項目皆為「通過」，並沒有「有條件通過」與「未通過」的項目。 106年度下半年第二週期大學校院校務評鑑認可結果一覽表 「校務評鑑四大項目」仍有改善空間 雖然評鑑結果皆為通過，但進一步檢視評鑑委員所提出的「待改善事項」，總計13所學校四個項目共有170項意見。同時，評鑑委員所撰寫的「針對未來發展之參考建議」也達135項，數量多於106上半年學校。此現象說明學校雖能在各項目核心指標的檢核門檻獲得「通過」，但評鑑委員也認為執行與落實上仍有改善空間，故給予較多訪評意見。 106下半年13所大學校務評鑑四大項目待改善與未來建議數量一覽表 綜合評鑑結果來看，可看出學校大致能重視校務發展的輸入面及過程面，追求制度的完整並改善學習的環境。在校務治理及機制落實的運作上則依學校背景與條件而有所差異，四個評鑑項目仍存有待改善的空間。 ★詳細評鑑結果請參考：高等教育評鑑中心網站「評鑑結果」專區
大學校園 【106學年】14所科大技院校務評鑑　全數通過
教育部今年六月公布106學年度技專校院評鑑結果，106學年度計有11所科技大學、3所技術學院接受校務評鑑，這次受評的14所科技校院皆全數通過評鑑，代表受評學校在校務治理及發展都有清楚的方向。 僅辦理校務評鑑 為檢視技專校院教學品質及評核各校辦學成效，教育部定期辦理技專校院評鑑，並自106學年度起僅辦理校務評鑑，停辦系所科評鑑，未來不再強制要求各校需辦理系所科評鑑，並回歸各校專業發展自行規劃，以落實評鑑簡化及行政減量政策。 技專校院評鑑實施多年，教育部希望學校藉由計畫性、系統性及定期的評鑑過程，學校得以瞭解自己的定位特色以不斷自我檢視及調整方向，以達成多元適性、帶動學校整體發展。 評鑑採「認可制」 教育部為達成學校自我參照、品質保證的目的，科技校院評鑑制度自等第制改為認可制，期藉以品質強化為導向的認可制評鑑，激發學校自我改進的動力並持續精進。專科學校則維持等第制評鑑，預計未來也會轉換為認可制。 技專校院校務評鑑結果可分為「通過」、「有條件通過」、「未通過」，評鑑結果為「通過」的學校於評鑑結果公告後1年內，提出自我改善計畫與執行結果；「有條件通過」除依照辦理外，另在當年度須接受「追蹤評鑑」，針對「待改善事項」進行檢視；「未通過」除了要提出自我改善計畫與執行成果，還須於當年度接受「再評鑑」，根據評鑑項目提出自評報告，重新進行評鑑。 科技大學校務評鑑 技術學院校務評鑑 ★資料來源： 技專校院評鑑資訊網
大學校園 【2018 ITSA盃程式設計】台大挑戰組奪冠，輔大闖關組亮眼
今年第七屆的「ITSA盃程式設計桂冠挑戰大賽」共有37支隊伍獲獎，包括「挑戰組」13隊以及「闖關組」24隊。今年「挑戰組」前三名都由國立臺灣大學包辦；而「闖關組」中輔仁大學連續兩年擊敗多所國立大學，分別獲得第1名及第2名的佳績，表現亮眼。 「ITSA盃程式設計桂冠挑戰大賽」是教育部「資通訊軟體創新人才推升計畫」所建立學生程式設計能力養成機制的一環，提供全國大專校院相關系所學生進階挑戰、大展身手的機會。本屆競賽共計183隊560名選手報名，創下桂冠賽舉辦以來參賽人數最多紀錄，今年「挑戰組」也增列3隊佳作，「闖關組」增列14隊佳作。 【註】：ITSA（Information Technology Software Academy）為國內多所大專校院資訊相關科系所聯盟組成之虛擬學院，目前主要在推動教育部資通訊軟體創新人才推升計畫，目標在結合全國公私立大專校院，透過實作教學、網際網路、產學合作等多元培育模式，發展創新培育機制並優化學習資源，以培育下世代資通訊軟體人才。 線上協同學習平臺　激發學習熱情 為提升學生的程式設計能力，教育部自100年起，即規劃建置「線上協同學習」平臺，以e-tutor服務機制，程式設計練習為導向，提供全國師生基礎、進階及高階程式設計能力訓練的管道。平臺除提供學生平時可隨時隨地在線上練習外，亦舉辦有「ITSA線上程式設計競賽」及「PTC月競賽」跨校月賽，獲得3張參賽證明隊伍可晉級參加每年1次的「ITSA盃程式設計桂冠挑戰大賽」，優秀隊伍則給予獎金獎勵，希望透過線上練習與競賽，提供學生跨校切磋琢磨的機會，讓學生持續投入學習，並提升程式設計技能。 許多學生藉此持續精進成長，如代表國立屏東大學的賴慈馮同學，2017年開始使用E-tutor線上協同學習平臺練習，短短1年時間，即成為平臺年度解題排行榜的第1名，本屆初次參賽即獲得佳作的好成績。由此可見，在程式設計的世界裡，唯有不斷練習與實作，才是提升能力的不二法門。 競賽分2組，答題多者勝 競賽分成「挑戰組」與「闖關組」，比賽時間計3小時。命題委員會由學界教授12人組成，同時擔任比賽裁判委員，採ACM國際大學程式競賽的評分方式。參賽隊伍以答對的題數作為評斷名次的主要依據，答對題數愈多，名次愈前面。若答對題數相同，則依據答對題數所使用時間的總和決定名次；時間總和愈少者在答對題數相同者的名次會愈前面。 得獎名單：挑戰組 教育部資科司詹寶珠司長與第七屆全國大專ITSA盃程式設計桂冠挑戰大賽挑戰組第一、二、三名同學合照 得獎名單：闖關組 教育部資科司詹寶珠司長與第七屆全國大專ITSA盃程式設計桂冠挑戰大賽闖關組第一、二、三名同學合照 ★第七屆全國大專ITSA盃程式設計桂冠挑戰大賽得獎名單
大學校園 【2018總統教育獎】戴資穎&温雅媗，迎向挑戰相信自己
「2018年總統教育奬」在五月中旬進行頒獎，以大專組8名、高中職組12名、國中組18名及國小組18名，共有56位學生獲獎。為鼓勵學生秉持力爭上游、發憤學習、以樂觀面對逆境，翻轉橫逆的現實挑戰，總統教育奬設立至今，邁向第18個年頭。在各個學習領域，盡力揮灑專長和擁抱苦痛熱情學習。透過獎項讓更多人看見這群學生的努力，勇敢面對人生中不同的逆境，為社會帶來鼓舞與力量。（2018總統教育獎獲獎名單） 總統教育獎於2001年設立，是國家最高教育獎項，自開辦迄今，共有1053名學生獲獎，除了彰顯國家對學生優良品德及特殊才能的重視，更激勵學子見賢思齊，激發向上學習的動力。讓我們一起來看看大專組獲獎者戴資穎、温雅媗的故事。 戴資穎-「人生不可能場場都擊出好球」 今年六月剛從臺北市立大學畢業的資穎，日本公開賽摘金，改寫臺灣羽球史、「戴資穎拍冠，臺灣第一人」、「戴資穎逆轉封后」媒體不時斗大的標題報導她的成就，這一連串羽球界贏得的榮譽，是資穎十幾年來艱辛積累的揮拍青春。 畢業於高雄中學，與奶奶三代同堂，從三民國中、高雄中學，直到臺北市立大學唸碩士班都跟隨著姐姐（博士班），當她研究所的學妹。幼時看到父親和朋友在球場上揮汗打球的快樂模樣，歷歷在目，在家陶冶下開啟羽球的基因。以戰養戰的磨練，父親利用假期載著她走遍全臺參加比賽，當課餘時同學們和家人出遊，而她只能收起羨慕與休息，在球館揮拍、串門子。她說當時每天都和叔伯們對打，現在回想受益匪淺，他們幫助自己磨練不少同年齡層無法學習到的技巧。十二歲晉升甲組成為國內最年輕的選手，雖然感到驕傲，但父親不斷提醒她，就像準備征服高山的登山者，才來到登山口，挑戰正要開始。 大專組戴資穎 艱辛的磨練是有代價的，2009年首次參加國際賽（越南公開賽）就獲得亞軍；接著在亞青賽和東亞運拿到銀牌與銅牌，美國公開賽奪得生涯第一個冠軍，讓她自信心增強不少。但是每場競賽站上球場的握拍壓力、勝負挑戰，都是瞬息萬變的考驗。人生是不可能每場比賽都能擊出好球，但必須隨時都有擊出好球的準備，不能只在順境下贏球，更重要的是必須學會要有信心和能力在逆境中贏球。父親諄諄教誨與提醒，讓資穎牢記腦海不敢忘，在遇到挫折和無助的時候，這些話語都是她重新站起來的力量。 資穎持續努力，發揮天賦潛能，克服體力與心理壓力，贏得2014年世界羽聯超級系列賽總決賽女子單打冠軍、2016年印尼羽毛球頂級超級賽女子單打冠軍、香港羽毛球超級賽女子單打冠軍、世界羽聯超級系列賽總決賽女子單打冠軍、2017年全英羽毛球頂級超級賽女子單打冠軍、馬來西亞羽毛球頂級超級賽女子單打冠軍、新加坡羽毛球超級賽女子單打冠軍、亞洲羽毛球錦標賽女子單打冠軍。 是體育界超級明星，世界羽壇球后的資穎，為國爭光。面對每場比賽，忍受其中的壓力、疼痛與挫敗，不斷突破和精進，展現生命韌性。其特殊才能和努力向上彰顯生命的影響力，導引眾人自勉向上，能為當今年輕人的楷模。 温雅媗-「樂觀與希望讓光芒照亮生命」 獲得2017年馬來西亞ITEX國際發明展金牌、印尼特別獎的雅媗，於遠東科大自動化控制系就讀，目前已推甄錄取國立中正大學機械系研究所及國立臺南大學機電系統工程研究所。 大專組温雅媗 她自幼父母離異，由母親撫養，透過家庭代工維持家計。高中選擇夜間電機科就讀，放學後需要幫忙母親一起趕工、手作，減輕家計。大學努力向學，成績優異。在標榜三創教育理念的大學裡，專業研究參與競賽，在創意、創新、創業賽事中獲得佳績，2016年校內EDE創業營運競賽獲得最佳潛力獎、2017年isPLC創新創意競賽第一名，擁有機電整合專業證照（丙級）、氣壓專業證照（丙級）。 雅媗雖然來自單親且貧困家庭，她具有體貼助人的特質，善良溫和事母至孝，從高中開始半工半讀，刻苦自勵、奮發圖強。具創意發明才能，表現超群，屢次在國內外創意競賽中獲獎，為國爭光、力爭向上，表現傑出。 大專組獲獎名單
大學校園 【中興大學】首創植物教學醫院　推動植醫看診制度
全台首座植物教學醫院開幕，農作物生病也能看診！中興大學農資學院4月10日舉辦植物教學醫院開幕揭牌。興大植物教學醫院除提供現場掛號看診服務外，也能遠距視訊看診，更是培訓植物醫師的實習場域。 謝姓農民（中）帶生病果樹到植物教學醫院，興大昆蟲學系唐立正教授（左）、興大植物教學醫院院長楊秋忠（右）現場看診（圖片提供：中興大學） 培育植醫人才　推動植醫制度 興大表示，植物教學醫院位於農環大樓一樓，獲農委會經費補助，設有5間可進行現場和遠距看診的診療室、1間檢驗室兼樣品房、1間資料室、1間診療案例研討會議室和1間業師辦公室。整合農藝、園藝、土壤與環境、植病、昆蟲、植醫等專業師資，仿照人醫，設立專屬植物的病蟲草害科、生理障礙科，除了幫生病植物看診開藥，還能提供到場醫療服務與遠距看診，未來針對大型農場、農企業，另提供農場特約植物醫師專案，定期到場診斷。 植物教學醫院首任院長楊秋忠，是興大首位以農業成就，獲選為中研院院士的學者。他指出，未來將透過如人醫的實習醫生→住院醫生→總醫生→主治醫生制度，提供在校生實習機會，並培養具備實務能力的植物專業醫生。適逢植物醫師法立法流程中，未來該院可肩負示範醫院的角色，以加速推動植物醫師制度。 農委會副主委陳吉仲（左3）、防檢局局長馮海東（左2）、興大校長薛富盛（左4）、興大植物教學醫院院長楊秋忠（右2）等人共同揭牌（圖片提供：中興大學） 建構數據資料　發展智慧農業 興大農資學院院長陳樹群表示，農資學院除具完整農業領域教學研究體系，更擁有齊備的推廣、檢驗和驗證中心。提供植物防檢疫有關即時資訊及服務平台，厚實培育學生植物醫師素養，協助公民營事業機構執行作物生物性/非生物性病因診斷、監控、防治管理等有關業務。此外，看診病例和診斷處分所累積的大數據資料，未來將可作為發展「病蟲害預警系統」、「專家診斷系統」等智慧農業的基礎。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由教育部電子報同意授權轉載（節錄），原文請見：全台首座植物教學醫院　興大開幕
大學校園 唐彥博籲退場私校　部分財產回歸原財團法人
在少子化衝擊以及先公後私、先高教後技職的選校思維下，校數與學生數幾占全國大學一半的私立科技校院將成為未來大學退場的重災區。私立科技大學校院協進會理事長、臺北海洋科技大學校長唐彥博接受《評鑑雙月刊》專訪時，呼籲政府師法韓國，讓退場學校財產經清算處分後，剩餘校產可有部分比例回歸原財團法人學校，再挹注到其他私校或社福機構，但不能轉進董事個人口袋，以提高私校退場誘因。 對於民間企業僅以數千萬元代價即可入主瀕危私校的作法，唐彥博批評是教育公共化的最大隱憂，政府應要求新董事會同時提撥相對經費給退場基金，勿讓大學淪為企業的私人培訓所。而註冊率具有可操作性，不應作為學校退場及懲罰私校的條件；未來高教、技職體系在入學考試與行政組織上也應整併為一，對大學資源分配不再兩套標準。 私立科技大學校院協進會理事長、臺北海洋科技大學校長唐彥博（圖／陳秉宏） 從政院高度速提高教十年發展計畫 【問】：現在大家都在談高教崩壞，高教這麼多問題該優先解決哪一項？ 【答】：教育政策的連貫性與前瞻性在臺灣永遠都是很大的問號，現在甚至連一個高瞻遠矚的教育願景都沒有。教育部總是要求各大學提出四、五年期的中長程校務發展計畫，但請問我們國家未來五至十年的教育中長程計畫在哪裡？最近幾任部長都無法完整詮釋。當部長位置不穩定，在任時間太短，政策延續即變成很大的挑戰，政治型態不同也會改變政策方向。 政府應儘速提出高教十年發展計畫，並將層級拉高至行政院，各部會都要共同規劃未來高教發展藍圖，而不是只有教育部的權責。尤其十年後就是民國117年，大一新生將比現在少10萬人，整個教育遭受重創，政府現在就應開始規劃117年的產業發展應到哪個階段、教育該如何配合產業發展培養什麼樣的人才、國際化又該往哪個方向前進，才不會讓大學如現在般，從原本配合西進政策一下轉到新南向，資源卻調整不過來受到衝擊；而一窩蜂新南向又衍生許多弊端，相關配套措施也未到位，學校被搖來擺去無所適從，迴轉空間亦不夠大。而目前大學科系的設置就像一波波逐水草而居，與未來的產業發展未能完全對接，也是個大問題。 註冊率不宜作為退場標準與懲罰要件 【問】：高教藍圖要如何回應少子化的衝擊？ 【答】：少子化衝擊後，勢必會有學校轉型與退場。「私立大專校院轉型及退場條例」草案將學生人數3,000人以下且連續兩年註冊率低於六成者列為專案輔導學校的條文近來備受爭議，應予刪除；一來學生人數少不見得學校財務就不好，二來註冊率可以「操作」，例如教育部的「寄存名額」政策會造成學校寄存的名額越多，招生人數就越少，註冊率便會拉高。但問題是沒有學校抓得準該寄存多少名額，結果就變成大家都在「賭」！ 與其讓各大學矇著眼睛玩數字遊戲，還不如將註冊率作為退場輔導的指標直接刪除，並取消註冊率未達標準就扣減獎補助款的懲罰性措施；因為獎補助款是學校的「救命丸」，可以改善師資，提升教學品質。學生人數既已變少，教育部的獎補助款若再不給，根本就是讓學校財務雪上加霜，傷害學校與學生。 我不反對公開註冊率給大眾參考，但它的可操作性會誤導民眾，例如去（2017）年底教育部公布中部某技術學院的註冊率高於六成，就引起輿論很大爭議，因此，不宜將註冊率當作懲罰私校的要件。 另外，除了境外生應納入註冊率計算外，其他所有外加名額，包括身心障礙生、原住民等弱勢學生招生人數，目前都未納入註冊率計算，今後也應一併涵蓋進去。教育部可與五大協進會溝通協調註冊率公式，杜絕爭議。 後段私校拼轉型，退場恐達二、三十所 【問】：全校註冊率公布後會加速大學退場嗎？ 【答】：資訊公開會形成市場機制，若民眾覺得學校註冊率差，不想去讀，就會加速後段大學退場，預估十年之內，退場校數可能達到二、三十所。未來絕大多數的私校都得轉型與創新，並且朝向精緻與特色發展，三千人以下的小校會變得很多。 【問】：您是私立科大協進會理事長，據您了解，目前想退場的學校多嗎？ 【答】：我們有68個會員學校，是五大協進會中規模最大的，學生數與校數幾占全國大學一半。不容否認，學生選校的原則是先公後私、先城市後鄉村、先北後南、先西後東、先高教再技職，因此少子化對私立科技大學的衝擊也最大。但目前只有極少數學校願意「走入歷史」，大多數學校仍覺得「錯不在我」，而是整個政策不利我、大環境不利我，政府又落井下石，不是雪中送炭。 既然招生來源受限，後段學校比較想拼轉型，目前大多想配合長照2.0政策轉型養生村，但未來退場學校不光是大學端，也有高中職，到時會不會遍地都是養生村？或許政府可以用政策誘導，適度區隔一下。 退場清算後部分財產可回歸原財團法人 【問】：誘因不足是否會影響學校退場意願？ 【答】：臺灣現在太民粹了，學雜費不能調漲、大學退場後全部校產都要清算歸公。但我覺得還有很大的討論空間，假使能有退場誘因，會使退場的執行過程更順遂。最近私立大學校院協進會與韓國大學交流，發現韓國也在討論如何制訂退場法規，現正規劃大學財產經過清算處分後，剩餘的30%可以回歸原財團法人，讓退場學校的財團法人可將錢轉移至另一個財團法人，繼續公益事業。 但臺灣的相關法規沒有這個空間，學校停辦、退場後被清算處分，剩餘財產只有兩條路可走：回歸退場基金或地方政府。我主張再開一條路，仿照韓國正在討論的作法，將清算處分後的剩餘財產部分比例回饋到原學校財團法人，但絕不能進入董事個人名下；原有財團法人也可指定將錢挹注其他財團法人學校或社福機構。至於回饋比例，可以經由討論尋求共識。 另外，部分縣市政府積欠私校退撫儲金會大筆金額未還，建議私校退場後被清算處分的校產一旦回歸地方政府，應優先代地方政府清償積欠私校退撫儲金會的債務，如此才能真正對私校師生有所助益。 【問】：以錢當退場誘因，政府與社會能接受嗎？ 【答】：物質誘因絕對不是給個人，而是給學校財團法人；但若這點無法突破，至少也應給予退場學校精神層面的誘因，例如頒發文化勳章給那些願意將校產無私捐贈地方政府的私校董事會，讓他們願意有尊嚴的光榮退場。 企業接手辦學應同時挹注退場基金 剛剛提的是校產清算後的處理模式。至於校產清算前，若有企業願意入主學校、改組董事會，現行作法只要投入一筆錢，可能幾千萬元而已，就能輕易拿到一所資產超過十億元的學校，變成企業自己的培訓招待所，這對辛苦經營數十年的教育體制不公平，也是教育公共化的最大隱憂。 建議未來企業進入轉型學校，除了挹注該校所需經費、資源外，還必須另外提撥相當於學校總資產五分之一的相對基金給退場基金，讓目前僅五十億元的退場基金得以持續擴充，以能照顧更多退場學校師生，新的學校經營團隊也才願意付出更多社會責任，而不僅是將學校當成自家的培訓所而已，學校資產亦更能被充分有效的運用，社會反彈企業禿鷹淘空學校的力道也會相對減少，高教工會的疑慮或可得到解決。 高教、技職整併，學測、統測整合 【問】：私立科大恐成為大學退場重災區，您怎麼看未來公、私立與高教、技職體系間的衡平？ 【答】：目前公、私立大學學生人數比約為3比7，未來若要調整，公私比不應高於5比5。私校要擴增生源，除了必須公私立大學同步調降招生名額之外，教育部姚立德次長提出的開放大學政策，鼓勵私校廣招社會人士就讀，應該也會有所助益。但在境外生市場上，私校總是無法與學費低、名聲好的國立大學競爭，希望教育部可以適度規範國立大學招收境外生的名額。 至於高教體系與技職體系的比例，目前大學與技專校院的科系重複性甚高，早就大學技專化、技專大學化了，且多元招生管道亦可互通，高職生可以念大學，高中生也可申請入學技職體系；因此，隨著技職體系退場的衝擊加劇，建議未來高教、技職應該整併為一，所有大專校院都屬高教體系，教育部組織也不必再區分高教司或技職司，對學校的資源分配亦不再有兩套標準，則社會喊打學用落差也不會都將矛頭指向技專校院。 【問】：一般大學與科技大學的升學考試制度和考科也能合併嗎？ 【答】：現在一般大學考學測，科技校院考統測，我主張二者合併為一，共同科目以高中學測範圍為主，專業科目以高職統測範圍為主但簡化考科。學測與統測整併之後，想念一般大學的考生不必選考專業科目，想念科技校院的考生再加考學校指定的專業科目即可，則各大學透過不同科目間權重的設定，即可各取所需，各自篩選共同科目較強或專業科目較強的學生。除了上述筆試之外，當然必須維持既有的多元入學管道。 【問】：高中職各有不同課綱，學生參加共同的入學考試，不會衍生命題範圍差異的爭議嗎？ 【答】：可從測驗題的設計與檢測方式區分難易度，例如共同科目部分可能高中生較強，專業科目則是高職生較拿手，因此，透過此管道進入大學的學生，經由測驗還是會自動分流，應不至於發生對哪一類考生特別有利或不利的情形。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由評鑑雙月刊第72期同意授權轉載，原文請見：私立科大協進會呼籲：退場私校部分財產回歸原財團法人
大學校園 南臺灣6大學聯盟　產學合作培育鐵道人才
配合「前瞻基礎建設計畫」中鐵道建設，國立高雄科技大學（以下簡稱高科大）在教育部及交通部共同協助指導下，鏈結鐵道相關領域的大專校院系所、企業與政府機關，正式成立「深耕鐵道技術人才培育策略聯盟」，將朝深耕鐵道技術研發與人才培育布局，藉此提升臺灣運輸產業的國際競爭優勢。 培育鐵道專業人才 臺灣鐵道產業在快速發展過程中，逐漸面臨鐵道技術人員之經驗傳承不易、鐵道專業人才培育機制不足、鐵道設備仰賴國外進口，以及鐵道控制系統應用研發欠缺的困境與挑戰。因此，聯盟將與南部至少11所大學進行跨校連結，並與法人機構、政府機關及業界合作，整合各機構既有資源，如師資、課程、教材及設備，為人才培育基礎扎根並落實技術生根是未來發展的核心。 建構產學合作創新模式 高鐵燕巢總機廠臨近高科大第一校區，雙方早於101年即簽訂合作備忘錄，合設鐵道設備實驗室，由臺灣高鐵提供業師授課與實作場域，學校則就產業議題導入教學及發展產學計畫，總計近5年內，高科大鐵道技術中心已為臺灣高鐵設計出18項系統，且已投入高鐵正線使用中，並協助臺灣高鐵獲近20項專利。此外，交通部亦將於高雄燕巢高速鐵路總機廠旁設置「國家軌道技術研究暨驗證中心」，連結臺灣高鐵及高捷總機廠，形成軌道產業技術新聚落。 整合資源合作推廣，建立軌道交流平臺 在此基礎下，高科大於106年12月更獲教育部核定成立「鐵道教育基礎建設示範點」，建構鐵道基礎實作場域，培育技職實務人才。今年在教育部及交通部的協助下，正式成立「深耕鐵道技術人才培育策略聯盟」，由國立高雄科技大學、國立成功大學、國立中山大學、國立高雄大學、國立屏東科技大學、正修科技大學，及交通部臺灣鐵路管理局、臺灣高速鐵路股份有限公司、高雄捷運股份有限公司、臺北大眾捷運股份有限公司、臺灣世曦工程顧問股份有限公司、中鼎工程股份有限公司共同組成，將透過此產官學界結合的聯盟，共同發展鐵道技術研發及培育鐵道產業的專業人才，甚至提高臺灣鐵道維修能力自主化與零件本土化。
大學校園 【2018軟體創作競賽】高科大虎科大　雙雙奪金
「2018全國大專校院軟體創作競賽」於6月14日頒獎，競賽主題以全球發展重點趨勢，分為「行動終端與應用組」、「智慧感知與互動多媒體組」，以及「雲端網際服務與其他應用組」等三組，依決賽結果擇優評選出3金6銀9銅12佳作。國立高雄科技大學和國立虎尾科技大學紛紛摘金，贏得8萬元獎金。 此競賽吸引來自全國各地的50所大專院校、159個團隊報名參加。經由12位產、學、研各領域專家學者進行書面初審後，計有71個團隊晉級決賽，最後30個團隊勝出獲獎。參賽作品充分展現學生在設計時，考量「人機介面設計」與「使用者體驗」的因素，使開發的作品能更貼近使用者。 得獎作品多元，人機介面貼心 本次軟體創作競賽得獎作品，技術層面多元，並考量使用者進行系統設計，如「行動終端與應用組」金牌作品「音訊全無」，是由國立高雄科技大學資訊管理系的學生團隊所研發出的私密通訊APP應用程式，此項技術是將所錄製的語音訊息藏進日常照片裡，讓人以為雙方只是在傳送照片，實則暗藏語音內容，提供另類創新的隱密通訊方式，有效改善傳統機密通訊的缺點。 「智慧感知與互動多媒體組」由國立虎尾科技大學多媒體設計系與資訊工程系團隊共同研發的作品「魔幻VR」奪得金牌，該團隊將目前最熱門的虛擬實境（VR）開發在手機上，以手機既有的感測器做出不易實現的VR技術，如靠雙腳移動、靠雙手操控等功能，打破一般人在手機只能觀賞VR，但不能互動的刻板印象。 「雲端網際服務與其他應用組」則同樣是國立高雄科技大學團隊摘下金牌，由光電與通訊工程研究所研發作品「智慧智動檢測光學膜瑕疵」，運用特定的影像處理技術，自動檢測光學膜瑕疵，並以局部能量分析搭配交叉投影，有效定位瑕疵所在，改善臺灣製造業的傳統人工檢測方式，以具有高準確度且穩定性高的自動光學檢測系統，提升生產效率以及品質。 教育部資科司詹寶珠司長與「2018全國大專校院軟體創作競賽」3組金牌同學合照 得獎名單 【行動終端與應用組】 【智慧感知與互動多媒體組】 【雲端網際服務與其他應用組】 總獎金達87萬 競賽共分「行動終端與應用組」、「智慧感知與互動多媒體組」、「雲端網際服務與其他應用組」等三項競賽主題，各有金牌（各1隊）、銀牌（各2隊）、銅牌（各3隊）、佳作（各4隊）等四獎項，金牌獎金高達8萬，總獎金達87萬元。

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