首頁  / 情報 / 校園

All 大學校園 高中校園 海外校園 大學排行 校長開講
大學校園 如何準備校務評鑑的「自我改善與永續發展」？
財團法人高等教育評鑑中心基金會（2016年）指出，在確保我國大學校院校務評鑑機制能與國際並駕齊驅的前提下，第二週期校務評鑑實施計畫評鑑項目設計，主要係參酌主要國家高等教育校務評鑑機制之實務，在品質保證精神下，結合計畫、執行、檢核、行動（Plan, Do, Check, Act）之PDCA品質循環圈概念，以展開一連串追求校務評鑑改善的行動。 同時，結合第一週期校務評鑑的成果與評鑑理念，校務評鑑共分為四大評鑑項目，包括：校務治理與經營、校務資源與支持系統、辦學成效，以及自我改善與永續發展，各評鑑項目所列為核心指標，屬共同必須評鑑部分。為鼓勵受評學校發展與展現特色，受評學校得採下列兩種方式之一種或兩種並用方式接受評鑑，以呈現特色或符應政策需要：（1）在各核心指標下呈現特色；（2）在各評鑑項目核心指標之外，自訂特色指標呈現特色。 本文針對校務評鑑中「自我改善與永續發展」項目及其核心指標（參見表一）予以解析，並輔以作者所服務的國立臺中教育大學為例說明，希望有助於各校校務評鑑的準備，並有益於各大學校務治理能持續達成自我改善與永續發展之目標。 如何準備校務評鑑 評鑑本身不是目的，而是一種手段或方法，目的在獲悉受評機構之目標達成程度。由於大學同時肩負著教育、研究及服務三大任務，校務評鑑的目的無疑是了解受評大學的上述三大任務之實際達成情形。從受評大學的角度而言，為了在接受校務評鑑時，有助於外部評鑑委員於短短的訪評時間內，能掌握可真實反映出受評大學的有關資料，評鑑之前的準備工作十分關鍵。根據作者個人長期參與評鑑的理論研究與實際經驗，提出下述作為各受評大學準備校務評鑑之參考： 1.成立校務評鑑指導委員會並邀請外部專家參與，以針對校務評鑑準備工作的準則與方針提供指導性意見，並納入外部專家意見。 2.在校級和院級分別成立自評推動委員會，雖然是校務評鑑，但除校級之外，成立院級自評推動委員會有助於涵蓋各院之下各教學研究單位。 3.校級自評推動委員會宜由副校長擔任召集人，院級自評推動委員會宜由各院院長擔任召集人，以利發揮協調全校與各院校務評鑑之準備事宜。 4.應建立全校整合性校務評鑑資料彙整中心，並以E化方式處理，即可於平時掌握各項有關資料，作為校務決策參考，亦可節省校務評鑑準備資料時間。 5.在校務評鑑準備過程上，宜有（1）從自評發現可改進之項目；（2）擬定有效的改進措施；（3）確認改進措施之有效執行；（4）蒐集證據，以證明可改進之項目已獲得改進。如此受評大學可發揮接受評鑑持續自我改進的作用。 6.應建立以學生學習成效為核心之教學精進機制與特色。大學的主要核心任務是教育，持續精進現有教學實務以提升學生學習成效至為重要。 7.學校宜有明確的自我定位，並展現出提升學生就業力之努力與有關措施。儘管各受評大學的主客觀條件不同，但遵循此自我定位，不論何種大學之定位，均有教育其學生就業與未來生涯發展的相同目標。 8.凝聚全校教職員生共識，全力投入於校務評鑑之準備工作，將校務評鑑視為強化全校凝聚力、向心力之發展契機。 如何準備「自我改善與永續發展」項目 針對刻正進行的大學校務評鑑，各大學如何準備「自我改善與永續發展」之評鑑項目，以下分成整個項目與各核心指標依次闡述之。 ▌整個項目 各大學在準備校務評鑑的「自我改善與永續發展」項目之整個項目工作上，可參考下述： 1.應用全面品質管理PDCA的概念，展開一連串追求校務評鑑改善的行動（Lee, Wei & Wang, 2013）。 2.進行自我評鑑時，各受評之大學校院應針對評鑑項目的現況做完整描述，進而進行優勢與缺失分析，並提出未來改善建議。 3.以方便評鑑委員查閱資料方式，陳列校務有關的文件資料。 4.善用圖表呈現校務績效或有關成果之跨年進步情形。 5.提供有關證據資料顯示有關問題的解決及改善。 6.須對原始資料提供分析比較，以利了解有關的事實現象或趨勢。 ▌各核心指標 此次校務評鑑「自我改善與永續發展」項目下共有四個核心指標，以下依次說明如何進行準備。 1.學校內外部評鑑結果之使用、檢討及改善作法 在此項核心指標的準備上，可依循的作法包括（Joint Information Systems Committee , 2017）：（1）進行持續且反饋性對話，以利持續改善；（2）根據改善情形，修正預期成果，並檢討未能符合預期的原因；（3）建立改善循環機制，以利提升改善成效；（4）據以修改或擬定新的改善計畫，以利改善現況或解決問題。至於在實務上，亦可參考持續改善的六個步驟來進行，詳如圖一所示。 2.學校創新作為與永續發展之規畫與作法 此項核心指標之準備上有二個重點，一是創新，另一是永續發展。因此在創新上，可參考圖二創新流程，從盤整研究學校現況開始，接著進行有關的研究與調查，以利確實掌握現況與問題所在，然後界定進一步發展所可能面對的挑戰，提出有關的想法並檢測其可能性，最後將有可行性的創新想法付諸實現，詳如圖二所示（Centrefor Process Innovation , 2017）。 至於在永續發展上，則可參考圖三永續發展的向度，並針對各個有關向度，研議永續發展的有關規範與具體作法。 3.學校維護教職員及學生權益之作法 在學校維護教職員及學生權益作法上，包括：（1）透過多元途徑，增進師生利害關係人體認學校教育主體是學生，以確保學生有效學習為校務發展之最高準則；（2）明訂保障學生學習及有關權益相關辦法，以確實維護學生的學習權；（3）根據教師學術專長開授課程，且能有效引領學生進行專業學習；（4）維護學生在校內外安全，並能定期實施意見調查，以利即時處理學生關注問題；（5）明定教職員工權利義務，且能彙整成表件資料並於網上公告。 4.學校確保財務永續之機制與作法 此一核心指標之準備可參照圖四，從學校整體目標出發，進行有關的策略發展，然後進行具體規劃，最後做成有關的年度財務報告，持續循環進行之。 國立臺中教育大學實例 以下以筆者所服務學校為例，闡述如何推展「自我改善與永續發展」的具體作法。國立臺中教育大學是一所培養師資為主的百年學校，在校務發展願景上強調「創新經營」、「邁向卓越」及「永續發展」，其中的「永續發展」是重要的一項發展願景。在當前我國高等教育發展上，政府對公共經費強調「經營績效責任」的新公共管理趨勢，身為公立大學應善用有限的公共教育資源，以發揮最大效益，並能有效分配經費來支持學校的永續發展。 以「永續發展」的向度而言，不論是在教育及文化、經費與資源及校園環境各向度上，均有永續發展的考量及其作法。例如在經費與資源方面，特別需要在校內建立依循教職員生的共識來分配經費，以利學校永續發展，詳參考圖六。 以自我改善而言，前已指出臺中教大是以師資培育為主的大學，因此在師資生培育上，不斷掌握現有情況及其跨年變化情形，以利了解是否持續自我改善。表二顯示臺中教大師資生參加教師資格檢定考試通過情形，以通過率而言，各年度均高出全國通過率甚多，例如100年度通過率79%，高於全國通過率58.91%；104年度為80.07%，高於全國52.99%。此即是以證據為本的客觀數據自我檢視，證實臺中教大在此方面持續進步，確實達到不斷地自我改善。 再以臺中教大與各縣市政府合作的實際情況而言，不僅是國內各大學中每年擁有最多的公費生，並為偏遠學校培育出優質師資，此已彰顯出學校在此方面的自我改善具體成果，並成為學校的發展利基。 從上述具體實例顯示，各校宜有客觀數據來展現自我的發展利基與自我改善成果，如此不僅可在校務評鑑時展現自我改善績效，並可作為校務經營自我檢視，以利持續強化進步的發展動力。 結語：大學評鑑可能產生之後續衝擊影響 根據本文前面之解析及實例剖析結果，最後提出下述幾項論點，作為結語。 ▌評鑑結果影響學校形象與聲譽 校務評鑑將會影響學校形象，更會影響學校的聲譽，千萬不能輕忽。在校務評鑑的準備上，宜善用此機會來自我檢視與改進，並建立良好的學校形象與聲譽。 ▌影響學校爭取教育部競爭型獎補助資格與機會 現今政府的政策經常強調競爭型經費，設定的條件特別與評鑑成績有關，因此未能獲得校務評鑑通過，對學校將會產生負面影響，不僅可能會喪失獲得補助的機會，也不利於學校的正向行銷。 ▌影響學校領導者之威信 校務評鑑結果不理想會影響校內外利害關係人對學校領導者的評價，不利於其領導威信與領導效能的發揮。 ▌影響學校系所招生及未來發展 校務評鑑成績不佳將直接影響學校的未來發展，尤其是我國正面臨少子化生源減少的挑戰，校務評鑑成績將會影響系所的招生，尤其媒體報導效應更會加大其作用，不可不審慎以對。 ◎參考文獻 ※財團法人高等教育評鑑中心基金會(2016)。106年度第二週期大學校院校務評鑑實施計畫。臺北市：財團法人高等教育評鑑中心基金會。 ※Centre for Process Innovation (CPI). (2017). The innovation process. Retrieved from https://www.uk-cpi.com/news/the-innovation-process/ ※Joint Information Systems Committee (Jisc). (2017). Transforming assessment and feedback with technology. Retrieved from https://www.jisc.ac.uk/full-guide/transforming-assessment-and-feedback ※Lee, L. S., Wei, Y. S., & Wang, L. Y. (2013, April). Higher education institutional and program evaluations in Taiwan and the emerging roles of Higher Education and Accreditation Council of Taiwan (HEEACT). Paper presented at the International Network for Quality Assurance Agencies in Higher Education (INQAAHE) 2013 Conference, Howard Civil Service International House, Taipei, Taiwan. ※León, P. (2001). Four pillars of financial sustainability. Arlington, VA: The Nature Conservancy. （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由評鑑雙月刊第66期同意授權轉載，原文請見：校務評鑑中的自我改善與永續發展──以國立臺中教育大學為例
高中校園 身障生上大學也需適性選讀
來源：pixabay 教育部為了增加身心障礙者升大學的機會，於民國90年開始，辦理「身心障礙學生升學大專院校甄試」（以下簡稱身障甄試）讓各障礙類別學生報名，由各大專院校評估後進行不同類別的名額開缺，身心障礙學生先進行學科考試，成績出來後再讓學生填寫志願序。這看似積極性的差別待遇的背後，特殊生其實並沒有選擇喜愛科系的餘地。 各障礙類別特殊生，在生活中因為先天或後天的限制而無法像和普通生擁有同等的學習力，導致在一般高中升大學的管道，例如指定科目考試、申請入學等制度下成為最弱勢的一群，因為如此，幾乎每一位特殊生升大學，都是依身障甄試的制度來入學，可以從中看出身障甄試對特殊生而言的重要性。 特殊生也需適性選讀的機會 身障甄試的問題在於名額的限制。假使今天學習障礙者想讀社會工作學系，以106年度的簡章來看，除了臺灣大學與金門大學以外，沒有其他學校開設社會工作相關學系；又或者是如果想讀哲學系，除了華梵大學外沒有其他哲學系可供選擇。另外，還有很多科系一個名額都沒有開缺，這樣就會造成特殊生即便認真讀書、甚至成為當年榜首，卻因為簡章內沒有自己想讀的科系，逼不得已只好選填與自己興趣不合的科系來就讀。 先天的限制使得特殊生成績不如常人，根本無法用普通升學制度與其他學生競爭，即便特殊生努力讀書也無法填自己想要的科系。此種不平等且令人感到無奈的制度，正是筆者認為缺少積極性差別待遇的地方。 去年筆者透過委員對教育部請願，請願內容得到回覆結果三點如下： 一、身心障礙學生升學大專校院，除可參加各項大學多元入學方案的升學管道，還有單獨招收身心障礙學生考試。 二、已經有補助大專校院資源教室經常門及資本門經費，鼓勵開設。 三、大專校院近三年提供招生名額已多於報考人數。 教育部一定也瞭解，申請入學管道本身就對特殊生不利，單獨招生開的名額與科系又相當少，甚至只有兩所國立大學。教育部只以簡單一句「有補助金費經費來鼓勵大專院校開設」為由，認為單獨的經費補助能使特殊生能有更好的學習環境，即便招生名額多於報考人數，也不代表特殊生都有適性地選到自己所想要的科系。 期待實質公平的待遇 當然，筆者了解大學自有其評估考量，其學校設備是否完善、無障礙空間設計是否完整，又或者是學習內容對特殊生是否適合，都是大學端應該考慮的。不過這也間接表示，社會整體的價值對特殊生還是有一層區隔，教育考試制度明顯地把特殊生區隔在公平條件之下，各校從預設立場去思考哪些障礙類別的學生適不適合來就讀某系，而非讓特殊生自己去選擇所喜愛的科系。「因為沒有完善的無障礙空間，所以不招生特殊生」並非理由，學校應該積極建設一個良好的無障礙空間，而不是以此作為排斥學生的理由。 另一方面，大學教育之所以偉大，是因為它可以接受不同面向的學生，不論是特殊生或是家境清寒者，擁有來自不同社會背景的學生，大學的教育才能有更多不同階級、出生背景的討論與思維。目前臺灣頂尖大學的多數學生卻皆為富者，讓臺灣社會差距越來越大，也讓那些從小出生於菁英階級的孩子，一輩子都無法理解弱勢、特殊生的思想與困難之處。 努力考取一個想要的科系，是一件這麼難的事情嗎？真的期望，臺灣有一天對於特殊生是實質的公平、實質的積極性差別待遇。現今還是有許多政策可以改變，像是可以改為學院制開設，或者是全部開設設定達標門檻。希望整體社會或大學端，不要再把特殊生貼上適合讀某些科系的標籤，除去先天差異，我們付出的努力並不比一般生來得少。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由想想論壇同意授權轉載，原文請見：身心障礙升大學甄試：沒有選擇的餘地，還算是公平嗎？
大學校園 第一科大如何自我定位，走向創業型大學
我國於民國100年採用認可制評鑑辦理高教體系第一週期校務評鑑，開展大學校院校務改善的作為，而將於今（106）年至明（107）年辦理的第二週期校務評鑑，則尊重各校的自我定位與教育目標，且評鑑項目指標設計能讓各校展現辦學成效與發展特色，並促其自我改善與永續發展。評鑑項目共分為「校務治理與經營」、「校務資源與支持系統」、「辦學成效」及「自我改善與永續發展」等四大項目（如圖一）。 第二週期校務評鑑的理念與目的 簡言之，第二週期校務評鑑以各校自我定位為基礎，由熟稔校務的專家學者就其發展目標進行專業、嚴謹的品管機制，期能引導學校透過計畫（Plan）、執行（Do）、檢討（Check）、行動（Act）的PDCA品質循環過程，持續改進與提升辦學品質。而相對於前次校務評鑑，第二週期除了持續檢視學習成效與自我品質保證之外，更強調落實學校的自我定位、展現辦學成效與特色，以及善盡大學的社會責任（University Social Responsibility, USR）。 儘管國立高雄第一科技大學屬於技職體系，不列入此次校務評鑑的對象，但明確的自我定位與辦學特色實為每一所大學提升競爭力的必要條件，在自我精進的原則下，第一科大仍可使用高教體系第二週期校務評鑑核心指標3-1「學校依自我定位下之辦學成效」據以檢視自我定位與辦學成果。 本文特以第一科大為例，依序說明如何找出學校自我定位、如何訂定發展策略與落實定位的具體措施，以及推動在地連結、善盡大學社會責任，最後以自我改善機制做一結論。 創業型大學的自我定位與發展策略 第一科大依辦學宗旨、審視內外部條件、順應社會發展趨勢，並歷經圓桌會議與校務會議討論，決議以「創業型大學」作為發展定位，以具體實現強調「就業力、實作力、創新力」的技職教育目標，成為一所擁有創新與創業精神之國際化科技大學（如圖二）。 在全球化發展與國際競爭的挑戰下，不論是聯合國教科文組織（UNESCO）或是歐盟都強調，大學必須將創業技能和創業家精神（Entrepreneurship）作為高等教育的基本目標。為了型塑發展特色，第一科大率先在2010年宣示轉型為「創業型大學」，透過建置完整的創新創業生態系統（ecosystem），提供學生「跨域」、「創新」、「實作」、「參與」的學習環境，致力於培育學生「具備創新的特質，並擁有熱情（Passion）、投入（Commitment）與分享（Sharing）的創業家精神」。 第一科大的創新創業生態系統落實以下四個發展策略：（1）引導學生跨域進行設計思考（design thinking），學習解決問題、啟發創造力；（2）鼓勵學生勇於試錯、檢驗創意；（3）建置基礎設施，讓學生能快速產製原型（rapidly prototype），動手做出心目中的「作品」；（4）建立激勵機制與舉辦系列培育活動，篩選與媒合團隊，輔導師生研究成果與創意商品化。 創業型大學具體措施與辦學成效 ▌建立First Tech創業生態系統 一個建構完整的創新創業生態系統（如圖三），能藉由課程、活動、資源，以及基礎設施，結合教育與育成機制，營造出友善的創新創業環境，讓校園的研究成果商品化、創意發想產業化，進而創造商品與服務的新價值。 ▌成立專責推動組織 成立「創新創業發展院」，由副校長兼任院長，以整合行政與學術單位資源，藉以掌握重要策略之執行，加速創新創業生態系統運作綜效。 ▌創新創業教育 開設校必修「創意與創新」課程，以及跨院「創新與創業」相關學程，並出版《創新創業首部曲》、《創業管理》等共通性教材，以及配合書籍內容拍攝「小資創業日記」微電影；另外，出版《方法對了，人人都可以是設計師》專書及教具，以作為各校推動三創教育之入門參考教材。 ▌創新創業育成 為了發掘學生創新創業潛力，學校開設「創業星光班」，輔導學生設計思考、撰寫商業模式，並建置「創業培育室」及「微創業空間」，由專業經理人提供創業諮詢與輔導，讓學生創意產品試驗創業。此外，辦理「傑出總裁講座」、「創業校友講座」等，進行經驗分享，並設立南臺灣第一個校園天使投資基金，協助師生創業募資。 ▌創客實作與產學鏈結 第一科大團隊特地前往美國取經，實地考察哈佛大學（Harvard University）、麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology, MIT）等世界名校，汲取創意空間設計理念，建置「創夢工場」及「創客基地」。其中「創夢工場」自2015年5月啟用至2016年底，已吸引國內外產官學界人士超過6萬人次造訪，並經教育部指定為「南區大學創新自造教育基地」，且於2016年通過FabLab（fabrication laboratory）國際認證，與國立臺北科技大學成為臺灣唯二通過國際認證的學校，能有效鏈結國際創客社群。 第一科大的典範科大計畫除了建置「跨域實作工場」、「智慧製造實作工場」外，更興建「產業創新園區」，提供場域與產業合設研究中心，目前已有臺灣高速鐵路、富強鑫精密工業等8家公司進駐。因空間已滿載，故第二期園區也在今（2017）年2月動工興建，能有效深化產學合作。 ▌建立激勵制度 學校為促進研發成果宣傳，引進專業廠商協助教師拍攝研發成果商品化影片，並訂定「教師創新創業激勵辦法」及「學生創意發想產業化激勵辦法」，促進媒合產學合作。 由於創業型大學的定位明確，且符合高教發展趨勢，第一科大辦學成效已顯現，除了獲教育部教學卓越計畫、典範科大計畫外，並獲教育部選為推動商業4.0及智慧商務召集學校；連續多年躋身英國QS亞洲最佳大學前300大，係南部技職校院唯一；2016《天下雜誌》590期譽為與國立臺灣大學、國立交通大學並列臺灣最積極推動「財金跨資訊」的校院；1111人力銀行2016雇主最滿意大學調查，企業最愛技職校院全臺第5名；以及《Cheers》「2016校長互評辦學績效進步卓越大學TOP20」第15名。 在創業教育方面，第一科大亦頗有成果，2016年已分別獲教育部大專畢業生創業服務計畫通過件數第三次全國第一、全國技專校院學生創新創業計畫書評選競賽連續兩年決選隊數全國第一、科技部創新創業激勵計畫「創業傑出獎」首獎等。 扎根創客在地教育，第一科大與180餘所學校簽署創客教育策略聯盟。（國立高雄第一科技大學提供） 以校務發展為基礎，善盡大學社會責任 ▌創客教育向下扎根 學校藉由在地連結，期能成為帶動高雄地區創意創新教育領頭羊，已辦理中小學生創客體驗課程、高中職物聯網創客體驗營、赴馬來西亞高中舉辦手創工作坊科學營，以及與高雄市教育局合作辦理「科技自造夢工坊」種子師資研習營。 ▌金控中心資源共享 第一科大擁有全國首創「實習金控中心」及「兩岸財金教育中心」，已與財政部財政資訊中心及多家金控公司簽訂合作協議。而為達到資源共享，更建置「金控教育雲」，克服人才培育跨越區域的限制，提供18所大專校院與高中職2,615個帳號參與實習課程，共同推動商業4.0人才培育；另辦理全國投資模擬競賽、跨校聯合考照活動，以及舉辦高中職金控體驗營、財金專業領域之種子教師研習營等。同時，與國教署合作支援高中職特色課程及校外實習方案，提供學生職場體驗與實習，達到「做中學，學中做」的成效。 ▌首創「傳愛還願助學計畫」 為協助學生安心就學，學校於2010年首創「傳愛還願助學計畫」，以「你助學、我服務、他還願」為理念，結合助學與志工社會服務，投入傳愛志工服務，發展成獨具特色的「十大愛」服務，藉此培養人道關懷精神，體現生命價值，形成永續不斷愛的循環，並使傳愛服務成為師生力行實踐的理念與傳承的精神。 落實自我改善機制與永續發展 第一科大為確保高等教育品質，藉由自我解析強弱機先，確認創業型大學之特色定位，並擬定校務發展計畫，型塑特色。另為達成教育目標，確保校務永續發展，也落實以下自我改善機制，包含： （1）建構「教學全面品質管理」品保系統。 （2）為提升行政同仁服務職能，開設行政領導班、行政創新班。 （3）藉由年度圓桌會議，以凝聚校務發展共識。 （4）年度各單位業務報告，定期檢視行政效率效能。 （5）藉由校務興革建言系統、學生及職工與校長座談，以及行政服務滿意度調查，提高行政效率及服務品質。 （6）推動自辦外部評鑑計畫與國際專業機構認證。 （7）彙整各評鑑委員意見，追蹤列管，限期擬定改善策略。 第一科大期望藉由上述持續自我改善的作為，精進內部管控作業程序，降低經營管理風險，確保組織運作能有效率的推動執行校務發展計畫，讓學校成為引領創新創業風潮的國際化科技大學，培育產業專業人才，善盡大學社會責任。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由評鑑雙月刊第66期同意授權轉載，原文請見：創業型大學的自我定位與辦學成效：以第一科大為例
大學校園 【2017黑克松】第一屆技職盃，北科大奪冠
「2017年智慧生活・自造黑客松：技職盃全國大賽」的評審團大獎由國立臺北科技大學的「MEIT」奪得，可獲頒新臺幣20萬元獎金。而雲科大、虎科大、屏科大等12隊則分別榮獲最佳獎項以及佳作。 配合近年來自造者運動（Maker Movement）強調共創、共享的思想潮流，鼓勵各級學校師生及社會大眾參與動手實作，教育部補助國立臺北科技大學、國立雲林科技大學、國立虎尾科技大學、國立高雄第一科技大學及國立勤益科技大學為五大自造教育推動基地，培訓自造教育種子師資，帶動相關課程教學，並開放基地資源供各級學校師生及社會大眾實作體驗。今年度並規劃由五大基地聯合辦理第1屆技職盃「黑客松」競賽，參賽者須在短時間內，經由密集思考及團隊合作，實作出具創新技術與實用效果的成品。 總決賽兩天一夜，獎金高達20萬 第1屆技職盃「黑客松」全國總決賽總計50支參賽團隊完成報到，在兩天一夜的賽程中，使用主辦單位提供的有限材料及機具，針對競賽主題完成作品，角逐佳作5名（獎金各新臺幣4,000元）、最佳技術/設計/創意/簡報/創造價值/人氣等獎項6名（獎金各新臺幣2萬元）及評審團大獎1名（獎金新臺幣20萬元）。 競賽第一日當場抽籤決定競賽主題為「高齡者腦力訓練之智慧裝置」，參賽團隊即由討論失智長者的生理、行為變化開始，嘗試去理解失智長者，進而同理他們的感受，再透過實作技術，為長者們設計出活躍腦力的互動裝置或遊戲。競賽第二日接受評審委員的檢視及詢答。 第1屆黑克松技職盃獲獎名單 總決賽前先要過三關 在參加「智慧生活自造黑客松技職盃全國大賽」總決賽前，參賽隊伍先要經過「賽前訓練課程」、「分區競賽及不分區菁英賽」、「進階訓練」等訓練與競賽。 【賽前訓練課程】：106年4月接受技專校院學生組隊分區報名，並安排賽前訓練課程，訓練內容除包含技術類型課程，並規劃「食」、「衣」、「住」、「行」、「育」、「樂」、「老」、「幼」等八個「智慧生活」不同層面的思考培力重點，另於訓練過程中搭配「黑客松賽前暖身－破冰Demo賽」，使參賽團隊能針對訓練成果進行驗收，並於賽前模擬真實參賽情境。 【分區競賽及不分區菁英賽】：106年5月6日至7日由國立臺北科技大學、國立虎尾科技大學及國立高雄第一科技大學分別辦理分區預賽，另由國立雲林科技大學於106年7月1日辦理不分區菁英賽，經相關機制之評選輔導，共選拔出17校83隊約240人進入全國總決賽。 【進階訓練】：依入選全國總決賽隊伍之性質與能力，以專業訓練課程培訓團隊在短時間內進行創意發想，提出實際可行的方案並實作產出。 藉由聯合全國技專院校、連結民間自造者社群的競賽系列活動，希望使年輕學子經由「學中做」、「做學想」的過程，實踐自造者運動的目標，透過密集思考的創意發想，勾勒未來更加便利的人類生活，並落實創意，動手解決生活中實際存在的問題。 競賽過程中各種形式的創作，後續將由自造教育推動基地團隊進行諮詢輔導，評估結合產業市場需求的可能，希望能由創意實作衍生出創新與創業。 ★資料來源：「2017年智慧生活・自造黑客松：技職盃全國大賽」活動官網
大學校園 工程及科技教育系所為何要有IEET認證？
中華工程教育學會（IEET）是教育部認可的專業評鑑機構，所推動的工程及科技教育認證是國際認可的制度，由系所自動自發參與，具備維護畢業生、校友權益及明確展現學生學習成果的優點。 IEET剛於今（2017）年3月中旬公告105學年度認證結果，許多最早參與IEET認證的學校，如中原大學、逢甲大學、國立臺灣大學等已有超過12年執行認證經驗，認證結果相當良好，相信大家對這些學校近年來在教學上的成果展現也都有目共睹。 世界一流大學自動自發持續參與認證 IEET自2004年起推動工程及科技教育認證，都是由學校的系所自動自發參與。目前涵蓋工程教育（EAC）、技術教育（TAC）、資訊教育（CAC）、建築教育（AAC）和設計教育（DAC）等五項專業類別教育認證，其中前三類別認證系統已經受國際認可，包括EAC已與華盛頓協定（Washington Accord）、CAC與首爾協定（Seoul Accord）、TAC與雪梨協定（Sydney Accord）接軌；而AAC目前則為坎培拉協定（Canberra Accord）準會員。 另外，世界一流大學的系所，例如美國的加州理工學院（California Institute of Technology）、史丹佛大學（Stanford University）、麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology）、哈佛大學（Harvard University），英國的牛津大學（University of Oxford）、劍橋大學（University of Cambridge）、倫敦帝國學院（Imperial College），加拿大的多倫多大學（University of Toronto）、英屬哥倫比亞大學（University of British Columbia）、麥吉爾大學（McGill University），澳洲的墨爾本大學（The University of Melbourne）、韓國的首爾大學（Seoul National University）與香港的香港大學等名校，以及其他國家的一流大學，為維護其畢業生及校友權益，並向世界展現他們的教學品質，都持續自動自發的參與該國家的系所工程教育認證。 ▲加州理工學院（California Institute of Technology）等世界名校皆自動自發持續參與IEET認證。（圖片來源：Canon.vs.nikon，取自維基共享資源） 畢業生學歷與國際接軌，宜回歸系所是否受國際認可 上述所談的國際接軌，都是以系所／學程為認可單位，而非以學校為單位。工程、科技、建築教育如此，醫學教育及商管教育也一樣，主要原因為這些國際接軌都與畢業生的未來專業執照相關。舉工程為例，儘管馬來西亞和臺灣的雙邊教育部訂有相互認可學歷備忘錄，但馬來西亞學生來臺就讀工程方面系所，未來回馬來西亞工作時，若要登記為專業工程師，當地主管機關不是問學生畢業的學校為何，而是問「畢業的系所有無通過IEET認證」、「有沒有受到華盛頓協定認可」。 換言之，只有學校層級的評鑑是不夠的，當涉及專業，還是要回歸到教學單位，也就是系所，甚至是學程或學制，亦即學士班、碩士班或博士班。這樣以學程為學歷資格認可的方式，是所有華盛頓協定之下的國家通行的方式。 也因此，攸關學生未來專業是否受到認可的資格，還是要回歸到系所層級，若系所未接受認證，系所畢業生仍舊無法與國際接軌，無法達到學歷受國際認可的目標。 IEET認證是提高國際能見度的關鍵 IEET認證和國際協定接軌，代表通過IEET認證的系所畢業生可以受到上述協定中其他會員的認可。例如IEET工程教育認證所對應的華盛頓協定目前有18個會員，包括臺灣的IEET，一旦臺灣某所大學的某個系通過IEET認證，其他17個會員（美國、英國、澳洲、紐西蘭、愛爾蘭、加拿大、日本、韓國、馬來西亞、新加坡、香港、印度、中國大陸、俄羅斯、南非、斯里蘭卡及土耳其）都會因為IEET認證而認可這個臺灣的系所以及其畢業生的學歷資格。IEET的工程技術教育認證對應雪梨協定十個會員，資訊教育認證對應首爾協定八個會員，建築教育認證對應的坎培拉協定（IEET目前是準會員）也有七個會員。 美國、加拿大或紐、澳等國在接受專業工程師申請時，第一步問的都是申請者是否畢業自該國通過認證的系所，若非該國畢業生，則會問學歷是否受華盛頓、雪梨協定或首爾協定認可，針對在臺灣取得學位的畢業生，問的自然是「系所是否通過IEET認證」。過去許多香港的學校都是在IEET成立後，因為香港和臺灣皆為華盛頓協定的一員，而認可臺灣學歷。新加坡政府也在多年前特別修改《國家專業技師法》，認可包括臺灣IEET等華盛頓協定成員的認證制度。若有工程顧問公司到新加坡、馬來西亞等國標工程，臺灣派去參與計畫的工程師到了當地，都要受當地政府要求，提出學歷是受華盛頓協定認可的佐證。亞太工程師（APEC Engineer）認可專業工程師學歷資格的機制，更是以IEET的學程認證為依歸。 中國工程師學會近年已開始在國內推動美國專業工程師基礎考試（Fundamental Exam，簡稱FE），該項考試對考生資格的認定也是以IEET通過認證系所為依歸。因此，國內學生可憑就讀系所獲IEET認證通過的資格，參與中工會舉辦的FE，直接在國內取得再往下一階層考試的資格。 另外，我國許多學校及其系所在與他國大學建立雙聯學位或交換生制度時，常常因國外大學對我國大學不了解而面臨困難，但一旦對方知道我國學校的系所已通過IEET認證、受到華盛頓協定、首爾協定或雪梨協定認可時，這些疑慮全都一掃而空，順利完成相關制度的建立。這些都是因為IEET認證制度受到國際認可，國外學生來臺灣就讀時，無論受教品質或學歷資格都會受到保障。 簡而言之，對學校而言，無論是保障國內學生權益或是吸引國外學生來臺就讀，具備IEET通過認證的條件，都是學校可以具體展現給學生看的面向。 ▲IEET與專業機構合作辦理工程創意競賽，深受學生歡迎。（IEET提供） 促進學生學習成果為導向的教學和評量機制 在過去執行工程及科技教育認證的13年過程中，IEET制度不僅清楚帶領學程走向學生學習成果為導向的教學和評量機制，且透過要求整合性的總整課程（Capstone Course），讓學系在培育學生實作能力和呈現學習成果上，更加自信、明確，對學系的教學成長有相當正面的影響。 在國際協定的要求下，IEET認證要求學程展現學生在畢業時必須具備一定的核心能力，如此才能順利進入職場，發揮業界所要求的專業技能。這些核心能力包括專業性的，例如運用專業知識的能力、使用工具的能力、執行實驗和分析數據的能力、解決問題的能力等，也涵蓋較通用性的，包括團隊合作、溝通、專業倫理、多元觀點、社會責任等。從國際協定角度看，具備這些能力是大學生應該有的專業門檻，也因此，IEET認證的著眼點都是學程在這些能力上的培育成果，以及課程如何設計及持續改進，達到這些核心能力的培育。 IEET 2014年起推動Capstone課程，除了增加學生的實務能力外，也讓學程透過此一課程，展現學生在上述不同核心能力上的學習狀況，例如學生在這個課程上表現出哪些能力比較好、哪些能力比較不好。有了這方面的明確資訊後，學程可以掌握具體方向改善教學，也提供教師改進教學的動機，甚至是整個系在課程調整上的建議。Capstone課程在國外行之已久，我們起步已晚，更應積極推動。 配合Capstone課程，IEET近二年也和其他專業機構合作推動工程創意競賽，成果相當好，並了解到獲獎學生的系所在此類課程上都有相當時間和程度的發展，相關的整合實作課程在系所裡也普遍受學生歡迎。 基本上，IEET認證透過規範的要求，已逐年在國內工程教育內涵上造成顯著的影響，進一步協助工程教育在培育學生上能更加與國際現行趨勢契合，尤其是針對實務訓練，無論是工程設計或實務技術面，都積極以認證制度輔導學系強化這些方面的要求。例如，華盛頓協定近年強力推動大學畢業生必須具備解決「複雜」工程問題的能力，這也成為IEET推動Capstone課程的初衷。 IEET認證是學校國際化的關鍵 在當今市場、時代和世界趨勢下，我國高等教育必須走出去，也因此IEET認證是學校推動國際化，以及展現系所教學品質的重要基石和國際公信力的關鍵，相信更是臺灣的大學系所畢業生職涯得以發展的必備條件。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由評鑑雙月刊第67期同意授權轉載，原文請見：IEET認證是維護畢業生權益 展現學生學習成果之必備條件
高中校園 我如何準備「物理奧林匹亞」
Photo via Visual Hunt 我很早就想來寫一篇有關物理奧林匹亞的準備心得，但一直都沒有機會，這次就藉著這個機會與大家分享。 踏上物奧國手之路 我之所以會踏入這個領域，一切都要追溯到高一下。一開始本來也沒有想過要考物理奧林匹亞當國手，只想要好好培養自己的一科專長。因此我從數學、物理、化學、生物中選了物理，之後就去買了物理的參考書，想說慢慢地自學。但後來被同學拉入了競賽的領域，所以除了參考書我又多寫了一些學校給的指考練習題，及一些物理奧林匹亞初賽的練習題。說一句老實話，那時我還蠻混的，參考書的題目常常都是寫寫停停，也要兼顧段考和平時考，感到有點力不從心。 到了學期末時，才剛寫到三下的第一章，所以放假開始就拚一個禮拜，終於把高中的參考書寫完。那時我的準備方法大概是：先上網看看一些物理的教學（網路上真的有很多資源，要好好利用），再試著去寫參考書的題目。寫題目時先不要直接看答案，如果真的想不出來再看解答，看解答時一定要把解答的邏輯想清楚，再試著轉成自己的邏輯寫寫看，解答千萬不要用背的，用背的真的是下下策。當然，一些題目中使用到的數學技巧，如果不會當然要記熟。 接下來就是高一升高二的暑假了，這段時間最為寶貴，因為既沒有學測的壓力，也不用準備段考，所以要好好利用。那時我寫了一些物理奧林匹亞初賽題和指考的講義，但寫的不多。高二上我就參加了學科能力競賽，學科能力競賽是比較小的比賽，不過也可以讓自己試試考試的手感。學科能力競賽跟物理奧林匹亞考試方向還是比較不一樣，如果沒有考得很好，有可能是題目的鑑別度不足，也不用太擔心。 那時我是拿普物來看，不過裡面的題目我都沒有寫，看普物主要只是培養自己的物理感，基本上對解題的技巧不會有什麼幫助。不過後來老師給了一本大學物理學，因此我還是把電磁學之後的題目寫完，電磁學之後的題目還是要寫一下，因為有些部分用到的技巧是高中沒用過的，還是要熟悉一下，力學的部分可能就還好。學科能力競賽比完之後，主要就集中在物奧上了。 物奧選手培訓與準備 接下來講一下物理奧林匹亞比賽的順序。大概在十一月考初賽，大約是三千選三百。二月時再考複賽，這次就是從通過初賽的人中再選三十個出來進入選訓營，再加上學科能力競賽的全國前幾名及去年的一些推薦的名額，不過基本上就是維持三十個人左右。 選手訓練營通常在三月底、四月初舉辦，基本上就是先教學兩周再考試一周左右。成績排名前半的話就可以有推薦進入物理系的資格。如果能進入前幾名的話，就可以當國手，代表臺灣出國比賽，如果獲得獎牌基本上就會有保送。 我認為初賽不需要刻意去寫很多考古題，只要有一些物理實力，要過應該不會有什麼困難。複賽開始我才有寫考古題，因為初賽和複賽之後的考試都不太一樣，初賽基本上就是三十題填充，兩題手寫。複賽之後就全部都是手寫，通常是一個大題下面會有好幾個小題，各個小題可能會引導你繼續做下去。基本上複賽只要能寫出二到三題就是穩過了（總共六題）。我算是一個比較極端的特例，寫的題目算是非常少，還是建議多寫一些維持手感。 由左至右：臺中市立臺中第一高級中學陳允中、臺北市立建國高級中學白奇剛、國立科學工業園區實驗高級中學張晏祥、臺中市立臺中第一高級中學王少群、臺北市立建國高級中學鍾尚軒、陳宣叡、臺中市立臺中第一高級中學陳昶瀚、國立武陵高級中學謝豐仰 物奧讓人認識自己的能耐 最後分享我自己的看法。我認為準備物奧是一件很值得的事，不管你最後停在哪一關，對自己都有相當大的幫助。 當然準備競賽還是有些缺點，首先需要消耗很多時間這點絕對是肯定的，而且因為考題不能變成單純大學的題目，所以題目有時可能就會變得過分刁鑽。甚至更糟的是，有時就變成像是在猜解答，給出一些不合理的假設，甚至還要選對近似的方法，有時問為什麼這個定律為何可以這樣用，大家也不知道是為什麼。 當然，競賽所帶來的好處也是無法否認的，最直接的就是，如果你能獲得推薦或保送，就可以多出一年左右的時間（甚至更多），既沒有升學的壓力，還可以好好地做自己想做的事。此外，準備競賽對你的物理視野、分析能力、甚至是對事情的看法也可以有相當的進展，也可以在競賽的路上認識一些同好或是見識到一些神人，還有，對自己能耐有更多的認識。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由選才電子報同意授權轉載（節錄），原文請見：我的經驗我的路－物理奧林匹亞準備心得
高中校園 讀「這個」有用嗎？誰來決定「有用」？
來源：Pixabay 前幾天政大會計的學生在Dcard上嗆歷史系會被維基百科取代，而歷史系學生最好早點到街點實習，以便學習當流浪漢。這反映的是，每到畢業季或開學季就不斷重複出現的問題：「讀『這個』（基本上可以代換成所有人文學科，如哲學、文學、歷史……等）有什麼用？」（註1） 選系變成賭注？ 問問題的人大多出自好意，少數則帶著嘲弄與揶揄。但問的人並非學這門學問，因此他的質疑是合理的，但被問者卻多半只能支吾其詞。這種尷尬的原因是，大多數人在上大學前沒有了解興趣與方向的機會。可是學校不是有輔導室和性向測驗？但在以升學為主的環境中，輔導室因受限於「輔導」少數特教生或資優生，而不受人所重視，其主力工作早就「轉型」成「升學輔導」：例如入學制度的介紹、備審資料的製作、口試技巧的教學……等。而性向測驗在家長不重視的狀況下，也只是徒具形式。 在完全不了解狀況下，選擇校系就變成了雙重賭注：會不會上？以及上了以後喜不喜歡？既是賭注，就很難為自己的選擇負責。而無法負責的結果，除了得過且過，更失去了獨立思考並付諸實踐的可能，大學變成了翻版的職業訓練。更糟的是，因為社會與科技日新月異，所學當然無法與職場無縫接軌，甚至可能被淘汱（註2）。而企業老闆們在感慨大學生素質低落之餘，更有了可以不用支付合理薪資的理由（或藉口），造成了年輕人低薪及不敢有所夢想的現實。在這樣的狀況下，難怪有更多青年會把大學當成了中途之家式的庇護所。 學問真的無用？ 在無從改變現實的前提下，年輕人的困境是否有解？它的答案其實潛藏在本文一開始的問題：「學『這個』有什麼用？」這當然是就現實有用與否來考量，但聽到的人多半不會太開心，因為提醒了他將來可能會淪為「魯蛇」（loser）。所以這個問題隱含了一個沒問出口的主詞：「你」；而完整的問題就是：「『你』學『這個』有什麼用？」 一個主詞、「你」，一個受詞、「這個」（學問），二者之間其實存在著無窮的可能。首先，二者誰比較大（或比較重要）？無庸置疑的，就現實的角度，當然是主詞所代表的人。如果「我」學了沒用，那為什麼要學？這個質疑雖然合理，但卻忘記追問：是什麼使得學習無用？是「我」？還是「這個」學問？一般都認為是「這個」學問的錯，批評它過於冷僻，背離市場需求，不符現實狀況……等。換言之，錯的一定不會是「我」；我只犯了一個錯，那就是進錯了科系。 這樣的解答相對容易承受，但這會不會是找代罪羔羊？以武術而言，太極拳與少林武術之間是否有高低優劣的絕對標準？當然，從「天下武功出少林」看來，這個答案是絕對的。但因為武術離不開實戰，所以太極與少林之間並沒有純粹客觀的高下判準，真正的判準反而是由學習它們的「人」，在相互切磋中所表現出來的。這也就是說，少林武功再高，學的人如果火侯不到、心態可議，必然會輸給另一個努力切磋琢磨、心誠意正的太極弟子。 來源：Pixabay 因此，在客觀與主觀相較之下，客觀一定比主觀重要。任何一門學術之所以能長遠流傳，都是集體智慧的成果，而必須歷經現實與時間的考驗，才能證明它不是痴人說夢。因此，貿然說它無用，恐怕只是井蛙的意氣用事。但更重要的是，不可能有獨立存在的客觀，如果有，我們也無法知道（因為它既與我們無關，當然不可能被我們知道）。所以客觀絕對離不開主觀的表現，因此再高深的學問也必須透過人才能彰顯並精益求精。這，就是孔子所說的：「人能弘道，非道弘人」的真諦。簡言之，不是學問本來就對現實有用，而是因為經過「人」的實踐，這才讓「學問」變得有用。 「人」的專注投入才是關鍵 因此，真正造成無用的，不是「這個」學問，而是去學習「這個」學問的「人」。有太多學問並不著眼於解決現實問題，但學習它的人卻可以從中開擴眼界、放膽想像，以把它轉換到現實日用之中。「理論科學」與「科技」的中介，固然是由「應用科學」來擔任，但由「理論科學」邁向「應用科學」的過程中，最大的轉捩點就是科學家的視域與想像力。 但科學家之所以能有開闊的視域與想像力，就是因為他長期沉浸、專注於科學之中；而「理論科學」雖與現實無關，但現實卻是科學家關懷之所在，所以他才能把理論與現實結合，並看到習以為常的現實還有另外的層面。例如同位素（Isotope）的發現，原來只是對原子的結構做更深層的認識（註3），並未著眼於實用。但以碳同位素為例，除了眾人熟知的碳14定年法之外，碳13就用在判定幽門螺族旋桿菌所造成的胃潰瘍（註4）。 因此下次再聽到別人問「讀『這個』有什麼用？」時，先別情急包而胡亂搪塞，也別動輒批評別人不禮貌地問了不該問的問題。該做的，反而是想想自己有沒有全心投入「這個」學問？又從中學到了什麼？如果答案是肯定的，那麼即便它無關乎實用，你，也能找到自己在現實裏的出路。 畢竟，如果能在與現實無關的學問中，都能獨立思考而有所得；那麼在切身相關的現實裏，必然可以找到安身立命的所在。但如果對這個問題呈現動搖與疑惑，該檢討的，相信不會是學問。 【註】： 1.本文所論，僅限於個人與學術之間的關係，排除因大環境動蕩的不可預測之因素，例如天災、戰爭……等。因其不可預測，自然不是可被討論的對象。 2.經濟學人智庫（EIU）在美國的2014思想領袖會議發表研究報告，未來5年到10年，科技衝擊將讓白領階級「自動化」，白領機器人（人工智慧）將逐漸取代中階工作者，除了讓年輕人的薪水無法增加，至2033年時，全球更將有電話行銷、會計稽核、零售業銷售、房屋仲介經紀等行業消失。 3.同位素是指同一元素下的不同原子，質子數相同，但中子數卻不同，造成化學性質相同，但物理性質、質譜性質與放射性轉變卻不同。 4.因幽門桿菌不耐酸，但它能製造「尿素酶」分解尿素，產生二氧化碳與氨；而氨則具有弱鹼性，使細菌得以存活。因此用碳-13 標幟於尿素分子中，若胃中有幽門螺旋桿菌，就會分解尿素，而產生帶有碳-13 之二氧化碳並呼出體外，進而可判定是否患胃潰瘍。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由想想論壇同意授權轉載，原文請見：讀「這個」有什麼用？──「有用」與否該由什麼來決定？
大學校園 系所評鑑與ACCSB認證有何不同？
Photo via Visual hunt 臺灣的高等教育正面臨前所未有的嚴峻挑戰，除了實業界多年來抱怨的學用落差外，少子化造成招生不易和在學學生程度日益低落；國際化促使海外名校來臺競招優秀學生；另一方面，校園內學術倫理風波不斷，政府政策上又突然鼓勵高中生延後念大學並且取消十年來系所評鑑的要求。在生源萎縮、競爭加劇的不利環境下，政府的協助輔導角色卻也同時轉成消極。在許多負面消息頻傳之際，不禁令人憂心：臺灣高等教育工作者的未來何去何從？誰能替孩子們的教育品質把關？ 誰能替高等教育的品質把關？ 在通過「華文商管學院認證」（Accreditation of Chinese Collegiate School of Business, ACCSB）學院的屆期追蹤展延實地審查期間，各校認證委員們逐一檢視兩年前通過認證的學校，是否落實當初所承諾之調整作為，包括：釐清各學制的定位及人才培育目標、透過繪製「課程地圖」強化課程設計、核心能力與職場角色間之邏輯關聯性、將非正式課程列入畢業門檻以培育學生溝通與人際能力、建立核心能力檢核機制以確認學生畢業前之能力達成，以及教師依學術與專業標準分類後之精進情形等。 對這些學校院系而言，為了確保教育品質，他們不再視「評鑑」為滿足形式要件的「作文比賽」，而是透過外界客觀專業而嚴謹的認證，全面檢視自己的教育系統與內容。我們看到的是全院系所動員，為了獲得認證展延而努力。而前述這些令學校院系頭痛的要求，正是所有通過認證系所在ACCSB的背書下、對外界所做的品質承諾。 通過ACCSB認證的系所有哪些變化？ 為什麼在校務問題已疲於奔命之際，學校還要自找麻煩來申請ACCSB認證？課程的調整、師資的檢討、畢業門檻等種種要求，每項都是牽一髮而動全身的變革，是什麼動機讓學校願意做此改變？通過認證的系所與一般系所又有什麼不同？ ▌1.每一個通過認證的系所，都訂定了明確、務實而且可行的人才培育目標。 透過課程地圖的繪製，各系所須明訂人才培育目標（為○○產業培育具備○○特質的○○人才）及描述學生未來就業的職場角色，並透過院系必修、模組選修及非正式課程之明確規範，以目標導向、整體規劃的觀點來設計課程，形成整合式的人才培育系統，確保學生畢業前能具備職場所需之核心能力，並讓企業能透過此人才培育目標，更快速精準的媒合所需的人才。 ▌2.系所人才培育的重點不只在知識傳遞上，更著重學生能力的培育，包含專業上所需要的技術能力、工作倫理以及人際能力。 除了課程設計都經過專家檢視、符合目標職場專業需要的標準外，非正式課程也是依系所人才培育目標所設計教育組合的一部分：透過將專題式的演講、企業參訪、競賽、見習及與專業相符的實習等參與次數或時數納入畢業要求中，以加強學生在團隊合作、溝通表達及工作倫理等方面的軟實力。 ▌3.各系所對專任教師都訂定了學術或專業上持續須符合的及格標準，並對未達標準的教師制定具體的輔導計畫，以確保師資水準。 透過系所自訂的「學術型教師」（Academic Professor）及「實務型教師」（Professional Professor）認列標準，推動教師持續在自己的領域精進發展。 ▌4.每一系所皆設計有畢業前學生核心能力的檢核機制，作為畢業生的品質保證。 各系所皆依自訂之人才培育目標，規劃適當的總整課程，以檢核學生是否具備各項目標核心能力。例如，專題製作是最常見的總整課程，但其中包含：學生分組之主題選定、教師群之參與角色、學生團隊之組成方式、成績評量之標準、發表之形式等，皆由全系老師共同參與討論，定案後再由老師們共同指導及公開評分，以真正發揮「總整課程」之功能，而不是如同一般論文撰述般，由個別老師依個人偏好及學生興趣隨興發揮。 ▌5.通過認證的系所都能明確區分培育「學術人才」，如學士／碩士（BS/MS），與培育「管理人才」，亦即企業管理學士／企業管理碩士（BBA/MBA），二者在教育內容與教育方法上的差異，並且落實於課程設計與畢業要求上。 培養管理人才（如企管、國企），相較於培養學術人才（如統計、經濟、會計、金融、保險、觀光休閒等），須更加重視領導、溝通、團隊合作等管理能力之培育，對知識廣度的要求遠超過對深度的要求。 透過學院的整合創造雙贏局面 為了回應上述對各系所的各項要求，通過認證系所所屬的學院必須扮演更積極的整合性角色；各校視其不同的條件，逐漸增加學院在教學、產學、實習安排、校友聯絡、招生宣導及研究上的整合功能，將經費及人力（含師資員額）調度的權責轉由院的階層來負責，將企業管理碩士（Master of Business Administration, MBA）、高階主管企業管理碩士（Executive Master of Business Administration, EMBA）、企業管理博士（Doctor of Business Administration, DBA）等需由各系所師資共同教導才會成功的專業學位，交由學院來辦理。 長期而言，這些學院將打破系所的籓籬，整合成一個資源充沛的專業學院來從事管理專業教育及學術研究，同時保障教師在少子化之衝擊下，能透過學院整合後的資源規劃獲致更佳的安排。 疾風之下始知勁草──ACCSB認證的品質保證 在內外環境皆不利的情勢下，務本務實是最佳的策略。各大學院系只有反求諸己，重新審視自己的教育目標、教育手段及教育系統是否尚有疏漏，並借重外部專家協助、儘速亡羊補牢，才能在嚴峻的挑戰之中屹立不搖。尋求目前管理教育界公認最嚴格的ACCSB認證、淬煉自我成為疾風中的勁草，或許是最佳的選擇。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由評鑑雙月刊第67期同意授權轉載，原文請見：系所自我評鑑與通過ACCSB認證有何不同？
高中校園 【108課綱】多元選修怎麼開？高師附中經驗分享
Photo via Visualhunt 校本課程及多元選修為12年國教108新課綱的修訂重點之一，其核心想法為透過課程的規劃及選擇，一方面建立學校特色，一方面協助學生在高中階段能適性發展，有別於目前部定選修限制較多，學生受限於傳統類組框架，無法依照專長與興趣進行選擇與學習。然而，學校所遭遇的實際問題卻是現有師資結構、學校空間及經費不足等問題，對於規劃新課綱仍有憂心之處。 高師大附中為國教院試行12年國教的前導學校之一，自104學年度起，在高二實施多元選修課程，加上校內自95課綱實施之初，就已經實施高一多元選修課程，至今已有10年，在此提出一些實務操作的經驗與大家分享。 一、多元選修的開課模式 ▌全年級統一時段開課 95課綱及99課綱的實施要點中，已提供各校開設多元選修的空間，本校於97年起，於高一開設全年級跑選修，原班級數為8班，共開設10門課，統一在星期四下午開課，授課教師為本校教師，為授予學分的課程，也列入教師基本鐘點，較能在學校實務面實施，這也是108新課綱的實施方式。 空間配置上則搭配專科教室，學生採自由選課，因班級數增加，所以每班的學生數減少，對於教學的品質有相對的提升。此方式實施3年後，為配合本校的國際教育推動，將此多元選修轉型成為第二外語特色課程，並與文藻外語大學合作，由文藻大學提供第二外語師資，協助學校發展學生的第二外語能力，搭配教育部推動國際交流政策，培養學生具有進行交換學習計劃的能力。隨著學生學習第二外語的環境與機會增多，學校整體國際交流計畫的成熟，105學年度起，本校將此兩種方案整併，讓學生可同時選修第二外語及其他多元選修課程，提供學生更適合自己的課程。 【105學年度高一多元選修開課一覽表】 ▌依學術傾向於不同時段開課 104學年度起，配合國教院前導學校計畫，本校實施高二自然組及社會組多元選修課程，讓選讀自然組的學生在化學、生物及數學三個科目中進行兩個科目的選修；讓選讀社會組的學生在歷史、地理及公民三個科目中進行兩個科目的選修，藉此讓高二學生不需要在傳統的二、三類組做抉擇，而且可以依照自己的科目強弱或是興趣進行選修。而且教師授課時數並未受到壓縮，且因為班級數增加，學生數減少，可以有比較好的教學品質。 在規劃高二學術傾向三選二的課程時，因考慮教師為自然科及社會科老師，人數較少，因此要在同一時段開課，對於整體課務安排會有困難，因此安排在不同的兩個半天，各開設自然組10個班，社會組8個班，讓學生進行選修。 二、多元選修實施的現況 ▌教材內容及評量方式 高一部分的多元選修為符合學校特色發展，因此教材部分採自編方式進行，配合該課程要培養學生的目標，由授課教師或團隊進行編撰。其評量也偏向報告及展演方式呈現，鮮少紙筆測驗，以呈現多元選修課程要彰顯的學校本位特色，深化學生的學習內涵。 高二部分為偏向學科屬性的多元選修，但由於學生並非原授課班級學生，因此教材是經學科教師研商後所共同挑選的學習內容，以確保學生在不同選課及不同教師授課下能學到相同的學科內容，評量部分也採共同命題，統一考試方式進行。 大部分學生或家長會擔心高二多元選修課程對於學生的段考評量及將來的繁星推薦校內排名是否造成影響？首先，多元選修部分為獨立學分，將另訂定期考試時間並獨立命題，段考命題不納入選修課的內容；繁星推薦的校內成績計算方式本來就不採計課校所開設的選修課成績，因此也不會有所影響。 ▌學生優先？教師優先？ 108課綱實施多元選修必定要面對的問題就是：學生選課優先考量？還是教師基本授課時數優先考量？ 本校所採取的方式分為兩種：高一採志願序分發方式進行，每位學生將所有多元選修課程進行優先序選定，最後由教務處依開班數及學生選擇進行安排，盡量符合學生的志願順序。高二則是以學生選課為優先考量前提，老師的開課則搭配學生選擇數進行彈性調整，倘若學生選擇某個科目較多，則請老師多開一班或是再增加一位授課教師，若某個科目選課人數少，只要不低於最低開課人數就讓該課程開成，以符合學生的選課需求。 三、設計課程，建構學生的學習歷程 課程設計對老師而言是一項挑戰，如何將學科知識重新解構，搭配各種議題式的討論，讓學生能重新建構出屬於自己的知識系統，儘管它不是那麼的標準、統一，但對於學生而言，卻是真正屬於自己的一套有感覺的學習歷程。 學校行政系統應依照學校規模，學生屬性及特色定位，建構出一套能協助課程運行的機制，才能讓108課綱上路時，雖是顛簸，但能在滾動中修正到穩定，順利邁向未來的路程。本文中謹就本校在過去幾年的實施過程、規劃安排及所觀察到的現象與各位讀者分享，希望能拋磚引玉，讓未來各校在推動108課綱時，有更多可以思考的面向。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由選才電子報同意授權轉載（節錄），原文請見：開課知多少：高中學校多元選修課程實施經驗分享
海外校園 奧地利中學教育教我的七件事
我在13歲那年，前往奧地利學音樂，也在當地上了六年的中學。當時的我完全無法預料，接下來的這些年，將在我未來的人生帶來多大的影響。 ======= 口語表達：用自己的話說。 尋找答案：許多事情沒有標準答案。 邏輯思考：哲學、心理學為必修課程。 外語學習：世界很大，而英文只是眾多外語之一。 訓練讀書：書就是書，沒有所謂的課外書。 良性競爭：有人就有競爭，但可以同時很多個第一名。 請說謝謝：勇敢接受他人讚美。 ======= 口語表達：用自己的話說 我從只會拼ABC的時候進了奧地利的中學，幾個月逐漸對德文上手後，學校老師們開始讓我參與小型的隨堂考，而這類的考試一般都是口試。一班也才二十來人，基本上不需要花幾堂課的時間就能考完全班，老師多半事先不會通知什麼時候輪到你，差不多知道老師要考試了，大家就得早早開始準備。 我的口試初體驗是在歷史課。年輕有活力的女老師特別挑了課本上一段短短的內容還有課堂上發的一張講義，並提早告訴我考試日期。為了讓很照顧我的老師刮目相看，我非常認真的反覆背誦老師發給我的考試範圍。之前看過同學被老師叫到黑板前口試，感覺上似乎也不會很難，而且一個人也不過考個幾分鐘左右。我相信只要自己把所有內容背熟，就不會有太大的問題。 輪到我考試的那天，我才發現，其他同學們在台上考口試好像很輕鬆，是因為他們很習慣這樣的考試方式。我卻從來沒有全班同學盯著看你口試的經驗，一上台真的是緊張到心臟砰砰跳。幸好問題很容易，我鬆一口氣，雖然很緊張，不過還是一字不差的把課文複誦出來。這時老師用非常訝異的眼光盯著我，我正納悶是不是自己哪裡背錯了，老師帶著些許嚴肅的口氣問我：「為什麼妳的回答跟課本完全一樣？」 我當場丈二金剛摸不著頭腦。心想，呃…考試不就是要考課本的內容嗎？不然要考什麼？ 老師看我似乎不解她想要表達的，用鼓勵的語氣對我解釋，「妳全部都背出來，表示妳花了很多時間仔細讀了這些內容。只是妳回答的完全都是課本裡面的句子，所以老師不能確定妳真的理解內容。妳能試試看用自己的話說嗎？」 我呆住了。那麼努力那麼認真的把課本內容背出來了，竟然讓老師感到擔心！ 不僅是歷史老師，其他科目的老師也都要求你「用自己的話」說。筆試要求用自己的話說也就罷了，可以慢慢想怎麼寫。但是口試必須立即反應，青春期的孩子又憋扭，誰願意在全班同學面前反應不過來，超丟臉啊！我高中時主修生物，那時走在路上還會一直大聲唸著 Desoxyribonukleinsäure （DNA/脫氧核糖核酸）、Endoplasmatisches Retikulum （ER/內質網）這些很饒舌的名稱，唯恐在口試時候咬螺絲！中文的「唸書」一詞其實很貼切啊，我當時書真的是用「唸」的！ 尋找答案：許多事情沒有標準答案 在高中的德文課，我們看了大量的詩集。但是老師從來沒有叫我們背任何一首詩，而是要求每個人去詮釋並揣測詩中所藏的意義。這是奧地利高中課程中非常重要的一環，叫做 Gedichtinterpretation，意為「詩的詮釋」。我們學習不同時代各個詩派的韻律、古德文、作者生平中的起伏、當時社會背景。然後來詮釋詩詞的深層意境。為什麼作者會寫這首詩？他在隱喻什麼？他詩中有月亮湖泊夜鶯，是在影射什麼嗎？哪首詩能夠引起我們的共鳴？為什麼會引起我們的共鳴？沒有標準答案，但可以有系統的一一分析，老師則在旁邊導引。就這樣，我們讀遍了不同德語系國家（德國、奧地利、瑞士）文豪的詩集。十分有趣的是，同樣的一首詩，同樣的一個情景，竟然各個同學的「詮釋」截然不同。 情竇初開的孩子對於政治社會詩詞興趣不大，德文課本也很聰明，列出一堆情詩。我的德文老師嫌不夠，還會找流行樂的歌詞給我們讀。並且理直氣壯的說這就是我們現代人的詩，要我們寫詮釋。德文月考（筆試）的時候，老師也會發很多首不同的詩，讓你選一首你覺得能引起你共鳴的，這就是你的月考題目。一場筆試就只要求你詮釋一首詩。後來到了高年級，主科的月考時間拉長，一堂德文月考長達三四個小時。寫到一半，沒有靈感了，還可以出去教室外面吃個麵包再回來繼續寫。 當我們對德文詩的分析能力底子打好後，其他的外語老師也跟進，要我們讀詩。我的主要外語是英文與法文，英文老師說要我們看莎士比亞的原版，莎士比亞的古英文中，句句充滿韻味。本來我們超級期待可以看「羅密歐與茱麗葉」的愛情悲劇或是「Twelfth Night」這樣的浪漫喜劇（德文老師帶我們去話劇院看德文版的「Twelfth Night」，裡面還有男主角正面全裸演出的橋段，把我們都嚇傻了）。結果英文老師丟了正經八百的宮廷劇「哈姆雷特」（Hamlet）給我們，要我們挑段落出來詮釋。莎士比亞的古英文說實在大家看來看去也看不不出個所以然，結果不約而同都挑第三幕中主角最經典的獨白（就是開頭是 To be, or not to be: that is the question 那段）。 同學們會私下彼此抱怨「詩的詮釋」佔去我們這麼許多時間。現在長大了才了解，在讓我們傳承德語系文化的同時，我們也從中建立了觀察文字的能力，也意會到讀文字不能只看字意，文字又能夠運載多大的力量。也不知不覺地體會，事情並沒有標準答案，每個人切入的角度不同，感受也不盡相同。 前些日子遇到一位學妹，她對我敘述，她的高中德文老師曾經在課堂上長期導引學生看報紙，一件時事或是政治新聞至少看三個不同報紙，然後比較各報記者切入的角度、段落承接、重點，來思考不同媒體的立場。她笑著對我說，一直到現在，看新聞還是下意識的會去分析新聞是用什麼角度在報導，「老師當時在我們心中播種，現在正在發芽。」她這麼說。 邏輯思考：哲學、心理學為必修課程 來源：Pixabay 「哲學與心理學」是我們在高中的必修課。依據奧地利教育部的說法，這堂課是為了「讓學生去探討生命的意義，並從中得到一些自己人生方向的指標。」畢竟是歐洲的學校，我們的哲學課程還是以歐洲的哲學家為主，從古希臘羅馬文明開始，然後再帶到歷史上重要的歐洲哲學家。徳文的哲學一字 Philosophie（絕大多數歐洲語言此名稱字根皆相同）是從古希臘文轉來的，字根非常的美：「愛好智慧」。 許多哲學理論架構在不同的邏輯系統。說穿了，哲學課就是在訓練你的思考能力，進而訓練你的邏輯性。比如說我們從古希臘的哲學家亞里斯多德唸起，他的哲學研究可以說是涵蓋語言發展、倫理、美學、物理科學、政治，甚至還有玄學。我就是因為當時讀了亞里斯多德邏輯理論中的其中一環「Syllogismus 三段論」，開始覺得哲學是個有意思的科目。邏輯理論有點像數學，會有個基本公式，也像是推理遊戲。這個三段論的基本公式為A = B, C = A, 那麼，C 也等於B：所有人（A）都會死（B）。所有希臘人（C）都是人（A）。因此，所有希臘人（C）都會死（B）。理論可以一直延伸下去，也會產生細節上的矛盾，然後就會被改良或是推翻。 學習到不同的哲學以及邏輯理論如何影響了社會結構，才了解原來哲學家不是我們想像那種不吃不喝散步想東想西的文青，而是他們肯花時間去思考還有批判眼前看到或看不到的現象。他們思考的動力，就是我們人人在小時候最常問大人的一句話：「為什麼？」 心理學與哲學算是有相屬關係的，因為心理學的核心也是在問「為什麼？」。奧地利教育部對心理學課程下的定義是：「探討人的行為舉止現象，嘗試了解自己還有自己周遭親友的行為舉止，進而培養學子的同理心。」我們的心理學老師也會用一些比較容易體會的話題來讓我們接觸心理學：為什麼看到男朋友跟別的女生說話我會嫉妒？為什麼我總是覺得爸媽比較不疼愛我？為什麼我跟同學會格格不入？ 「哲學與心理學」課程裡面有一個很重要的部分，就是「培養學生與人的溝通能力，學習用適當的字彙表達情感，並展用自己的言論自由權」。我都還記得非常清楚，老師還帶我們去校外上課，不斷練習如何避免使用言語暴力傷害自己周遭的同學。一直到今天，我還記得當時我得到最大的體會，那就是「言論自由」不是你高興說什麼就說什麼，而是你有選擇不用言論傷害別人的自由。 外語學習：世界很大，而英文只是眾多外語之一 歐洲的地理歷史背景豐富而錯綜複雜，醞釀了數十個不同的國家以及語言。在奧地利，絕大多數中學的第一外語為英文。一般中學會要求兩個第二外語：拉丁文以及法文（課堂時數是相同的）。有的學校甚至將拉丁文以及古希臘文列為第二外語（這兩個語言皆為影響歐洲語言、文法、文學發展的關鍵語言），然後第三外語為法文、西班牙文或是義大利文。有的學校，也會提供比較冷門的外語課程，比如說斯拉夫語系或是東方語言（如日文或中文）。 奧地利的教育系統認為，英文很重要，但是它只是眾多外語中的其中一個罷了。我自己本身在選擇高中畢業考的語言項目時，甚至直接拋棄英文選法文。我的考量其實很單純，我對自己的英文聽力沒有很大的信心，但是法文的聽力卻不知道為什麼比較好 （也有可能是法文老師選的內容很簡單明瞭）。 當時在高中的外文月考皆分三部份：聽力、文法、讀寫。（口語能力則在平常的隨堂口試中解決）。第一關聽力沒過，你後面的文法或是讀寫內容再好，就是不及格。通常聽力方面，老師會播放三次那種有人站在街上聊天的對話。說話速度也很快，也可能有很奇怪的腔調，對話裡面也一定會有一堆你聽不懂的單字。聽完後，就聽到的內容來回答考卷上的問題。 英文老師也很心狠，三次就是三次，我們怎麼央求多播放一次也不肯。我們抗議對話內容有不懂的單字，她也毫不在意。她說，實際上當你跟外國人說話的時候，人家怎麼可能那麼有耐心跟你反覆三次以上？更何況，他要如何知道你不懂哪些單字，跟你說話時候一定會有你不會的字。而我們學語言的目的就是訓練自己，要能夠用聽得懂的字彙中大致去揣測對方想表達的意思。 奧地利的外語教育非常重視閱讀文學作品。我們在國中以及高中時，讀了大量英國或美國的文豪。我當時很喜歡的是Tennessee Williams（田納西‧威廉斯，20世紀美國最著名的劇作家之一）的劇本中對人物生動的刻畫。而我印象最深刻的，則是英國作家William Golding（威廉‧高汀）在1950年代所著《Lord of the Flies 蒼蠅王》。這部小說內容也充分運用古希臘哲學思想、基督傳統觀念、近代心理學的元素（剛好也與我們在哲學與心理學課相襯），敘述遭遇飛機事故後的一群小孩子，在一個荒島上如何在求生中褪去文明，內心的獸性一一呈現。書中對人性進行了叫人感到心驚膽跳的描寫。英文老師在這本書上花了很多時間，並在課堂上大家一起討論書中許多非常露骨殘忍的情節。 法文課上，我們有一整個學期都在分析Le petit prince 小王子的內容。也看遍了法國諾貝爾文學得獎人Alber Camus 卡謬的作品。我到現在還記得，看到卡謬的小說《L'Étranger異鄉人》裡的第一句話帶給我的震撼，作者用很精簡的法文寫著：Aujourd'hui, maman est morte. Ou peut-être hier, je ne sais pas. （今天，媽媽死了。也有可能是昨天，我不知道。）我開始了解文學的力量，也發現了學外語能夠接觸並了解這麼美麗的文字，可以說是卯起來唸法文，就是為了看更多的法文書啊！ （補充：奧地利是小學國中高中各四年，加起來12年。我是在高中開始唸法文的，也就是一共學了四年的法文（有的學校則是國中就開始教法文）。我們當時法文課程進度很快，第二年的時候讀小王子，第三年開始讀卡謬）。 訓練讀書：書就是書，沒有所謂的課外書 來源：Pixabay 從上面的介紹，想必大家一定也發現，奧地利的學校讓學生閱讀大量的書籍。用台灣人的角度來看，我們就是一直在看課外書。這對我來說，也是非常新鮮的體驗。 在我們的國文課（也就是德文囉）上，課本完全只是參考用，真正在看的是德文作家的作品。我們也看當代作家作品，其中一本書叫我印象特別深刻；會記得的原因很簡單，因為書名很有意境：Wie kommt das Salz ins Meer （鹽是如何到海洋的）。這是奧地利當代文學才女Brigitte Schwaiger的在1977年震撼社會的處女作。女主角是一個被壓抑的傳統女性，人生沒有目標，也不知道自己的定位在哪裡，活在一個不幸福的婚姻裡面（最後以離婚收場），全書以第一人稱寫作。老師導引我們如何閱讀第一人稱的小說，去看字裡行間所隱藏的訊息，要我們注意女主角是用什麼角度去觀察世界？因為是第一人稱，而不是全知角度，她是否許多時候無法客觀來觀察事物？老師並導引我們去思考小說的背後意義，原來這是一本在批判社會對女性不公現象的書籍。老師也翻出當年的書評，讓我們了解，為什麼這本作品在保守的1970年代造成那麼大的迴響，因為這位作家犀利的指向了社會中沒人去面對的現象。 除了看小說以外，讓我覺得很特別的就是：看劇本。 劇本是德文文學一項很重要的傳統，許多出版社依舊再版兩三百年前到當代的德國、奧地利、瑞士文豪的劇本，許多現代作家的重要作品也都是劇本（也會被搬上舞台或是拍成電影）。老師也會依城裡的話劇院上演戲碼，來規劃讓我們看什麼劇本。很喜歡晚上全班一起上劇院看話劇的經驗，除了可以跟同學一起出門，還可以看到話劇演員如何把劇本裡面的文字轉換成畫面，隔天老師也會跟大家討論，覺得導演以及演員的詮釋是否跟我們在念劇本時心中的畫面有出入。 回想起來，其實當年的我很害怕上德文課，因為老師會丟很多書給我們，然後要我們寫大意還有心得報告，我的中學時期，電腦網路都還不盛行，也不可能上網搜尋。我記得當時真的是邊哭邊查字典，不過也是因為這樣的訓練，我的德文底子打得非常穩。前些年遇到老師，我忍不住問她，現在網路這麼發達，她出作業還會要求學生寫大意嗎？這個很好直接從網路上抄啊！老師對我神秘的一笑：「我會出那種問題是他們沒辦法從網路上抄的。而且我會在課堂上問問題，問他們對某些特定情節或是人物的看法，有誰有真的看書，馬上就會知道了。老師當然要走在網路前面啊，不然會被小鬼頭騎到頭上！」 良性競爭：有人就有競爭，但可以同時很多個第一名 除了口試以外，我們當然也有筆試。而考題鮮少有選擇題或是填空題，因為老師一般認為，選擇題就算你不會，還是有可能運氣好圈到對的答案，填空題又完全不給你任何空間，所以考試內容多半是問答題以及申論題。 奧地利教育的評分系統，一直讓我覺得很有智慧：分數等級是一到五，一為最高，五為不及格。大家可以想像類似我們的「甲乙丙丁戊」。假設這次的考卷上滿分為30分，那通常30-28分是一級，27-24分是二級，23-20分是三級，19-16分是四級，15分以下為五（等於不及格）。如果全班有一半以上拿五，那麼老師會重複跟大家溫習範圍，然後補考。老師在發考卷回來時候，只會說：這次考試有幾人拿一，幾人拿二，幾人拿三，幾人拿四，幾人不及格。 只會宣布等級，不會說有誰考滿分，更不可能公開各個同學的分數。詳細的分數是被視為個人隱私的，老師絕對不會公開，家長或學生也沒有人有興趣去追探其他學生考了幾分。事實上誰考了幾分一點也不重要，因為只要你在那個等級的分數範圍之內，你就是那個等級。這才是要追求的目標。 看出這個制度後面的奧妙嗎？我們要求競爭，但是也讓你了解，競爭不是要把別人壓下去，而是可以同時很多個第一名的。此外，這個制度是允許你犯錯的。就拿上面30分考卷的例子來看，不論你拿30分或是28分，你都是一級，沒有人說拿30分的就比拿28分的人厲害，所以也不會計較那一分兩分的差距。 在考數學的時候，老師不僅看答案，還會看你的整個計算過程。如果計算過程都對，卻在一個環節出了差錯，導致答案錯誤，老師還是會多少給分。我甚至有答案錯得一塌糊塗，還被老師加分的經驗。那次我拿到考卷時，看到很多題明明算錯，竟然還是拿一，而且老師還在考卷上特別註明加分。我覺得很詭異，趕緊去問老師，結果老師眼睛發亮的看著我說，「我教數學這麼多年，第一次看到有人這麼有創意的解題，妳完全不用上課的公式，而是自己找到方法解題，雖然說後來的答案算錯了，但是老師太高興了，所以給妳大大加分！」（看到老師這麼興奮，我也不好意思說，其實那是因為上課在跟同學傳紙條聊天，所以有的公式跟本沒有搞懂，考試只好硬著頭皮用自己的方法來解答。） 而除了考試以外，老師們更在乎的其實是「平日表現」（Mitarbeit），上課認真舉手發問或回答問題、按時繳作業的同學也會被加分。有些人的考試運就是不太好，明明平日表現很好，但一考試就會失誤。那麼他可以靠平日表現來為自己加持。我就看過同學，某科考試每次都是考三，但是成績單上竟然是一。原來是因為他在考試的三其實是偏向二，加上他平日繳功課都是全班最快的，上課又勇於開口問問題（而且是那種會把老師問倒的問題！），所以老師理所當然給他一。 我們在各科上的排名以及平均分數，就是用一二三四五來排列，所以不會有誰是「全班功課最好的」、「全班功課最差的」，而是「全班有幾個人拿一」、「全班有幾個人拿五」。而我唸了六年的奧地利中學，因為平日相處，差不多知道各位同學的程度在哪裡。但是我從來沒有拿到任何一張白紙黑字上面印著全班同學成績排行的單子。更別說把學生的考試成績還有全名用跑馬燈或是大字報，公佈在學校讓所有人甚至校外人看到的方式；這會被視為嚴重不尊重未成年學生的隱私，我想如果有哪個奧地利中學膽敢這麼做，就等著吃家長官司了。 我們也沒有什麼全年級學生的成績排名，因為就算是同年級，不同的班級考試時間以及上課內容進度也不見得一樣。老師有很大的發揮空間，也不一定要使用課本（像我高中導師是教歷史和地理，他就不怎麼用課本，不是發講義就是發政治時事新聞跟我們分析），所以老師基本上並沒有太大趕進度的壓力。課本反而是名符其實的「參考」書。 高中畢業時有兩張成績單，一張是相當於台灣高三全年的成績單，一張成績單則是你的「Matura」（源自拉丁文，意為「成熟」），而德文正式名稱叫做「Reifeprüfung 成熟考試」。真正重要的不是你高三的成績，而是這張「成熟考試成績單」。考過這個，代表你「轉大人」了。而也是這張成績單決定你能不能進入大學。 這張成績單跟高中的成績單有什麼不一樣？高三的成績單，記錄的就是你所有科目的分數。而成熟考試所考的科目，是你自己選的。高三差不多在暑假的前兩個月結束，然後剩下的時間就是準備在五月以及六月的成熟考試。 在高二時候就必須決定自己在高三末的成熟考試要考的科目。我選了三個筆試，寫一篇論文，考三個口試。重點是，除了筆試的必考科目德文以及數學以外，其他的科目以及重心都可以依照自己的興趣選。我的筆試選擇了德文、數學以及法文。口試則選了美術史、生物以及法文，論文則是選美術史。這些都是我喜歡的課程（而且又都是自己喜歡的老師），唸起來當然特別起勁。筆試每一科時間是像比耐力的五個小時。口試則是在差不多二十人的評審團前考，一科半小時左右。你的各個指導老師就是你的主考官，但是其他科目的老師也可以插嘴天馬行空的發問，是一種非常考驗抗壓力的考試方式。 我在高中時期非常叛逆，從一個很會唸書的學生搞到差點被學校退學，後來學校勉強留我，而我高三的成績一直沒有太大起色，平均分數落在不好也不壞的三左右。我的成熟考試，因為選的都是自己極有把握的科目，總平均竟然被我考到二（而且還很靠近一），而我們學校是只要你的成熟考試考到二以上，就會在畢業典禮上表楊你，所以當時還有點莫名其妙的上台領獎。 請說謝謝：勇敢接受他人讚美 來源：Pixabay 我個人覺得，在奧地利中學生活中，這是我學到最重要的一個觀念了。 我在學校聽到老師讚美同學，而同學會超級大方的直視老師說「謝謝」，老師再回答「不客氣」，讓我很訝異。 我來自一個要我們保持謙遜的文化背景，好似接受讚美就像收受禮物一樣很不好意思。別人稱讚我們或是我們的表現時候，我們自然而然就會露出自己受之有愧的樣子，並會說「沒有啦！」、「哪裡！」、「哪有！」或「哪有，根本就還不夠啊！」之類的客套話。 我記得有一次有位同學讚美我今天頭髮很漂亮，我下意識就回答她，「哪有啊！醜死了啦！」她當場臉色一僵，轉身就走了。我完全不知道自己做錯了什麼，非常不安。 後來她情緒平靜下來，過來跟我說，「妳有沒有發現，每次人家跟妳說妳哪裡好，妳第一個反應就是否決。妳這樣很像是打人家一巴掌欸！老師上次說妳的文章寫得很好，妳竟然跟老師說，可是我覺得自己還需要更努力。難道妳的意思是說，妳比老師更能判斷妳的文章好壞嗎？像我真心覺得妳頭髮漂亮，妳跟我說哪有醜死了，妳的意思是說我的美感有問題嗎？」 我被同學說的啞口無言。後來才漸漸發現，讚美就是一種生活態度。有同學邀請我去家裡吃飯，發現同學居然會在吃飯時跟爸媽說「謝謝，好好吃喔」，家長也會笑瞇瞇的對孩子說「不客氣！」，剛開始我很不習慣，後來真的覺得這樣的氣氛很好。對啊，做飯又不是媽媽（或是爸爸）的義務，會煮是因為愛孩子，給媽媽鼓勵是孩子最起碼做得到的吧！而且充滿愛心的飯菜最好吃了，當然值得被稱讚！ 我花了很久的時間去了解，當別人讚美你的時候，開心的回答謝謝，並不代表驕傲，而是謝謝別人願意給你讚美。這是一種很正面的態度。別人真心讚美你，你當然可以真心地接受稱讚。然後漸漸的，你也會越來愈喜歡自己，也會相信自己值得被稱讚！ （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由想想論壇同意授權轉載，原文請見：【教育想想】我從奧地利中學教育學到的七件事
高中校園 【106智慧鐵人競賽】展現高中職生的創意與智慧
技職組冠軍 106年度智慧鐵人創意競賽決賽暨國際邀請賽的獲獎隊伍於日前出爐了，高中一般組冠軍由建國中學學生組成的「桃園沒有萊爾富」奪下，而技職組冠軍則是由臺南高工、臺南一中、臺南女中組成的「Iron-men」獲得。闖關王的頭銜則是由歷屆以來累積最高分的「桃園沒有萊爾富」隊奪得。此外，國際組冠軍為來自新加坡的「Pink Fluffy Unicorns」隊所摘下。 由教育部青年發展署主辦的「智慧鐵人創意競賽」，今年全臺北、中、南、東與離島地區共有1,903組隊伍，歷經初賽、複賽的考驗，從中脫穎而出的24支團隊再與來自亞洲、非洲及南美洲等9組國際隊伍，在決賽接受關卡闖關及主軸任務製作的挑戰。 實境生存挑戰，展現創意與合作 「智慧鐵人創意競賽」如同一場真人實境生存冒險遊戲，參賽者必須集結不同專長的隊友組隊，破解每道不同領域的關卡，更必須挑戰和製作前所未見的作品。這次決賽主軸任務「增進人類社會和諧的移動家用機械」，考驗的是參賽者的實作能力以及對弱勢團體的同理心及洞察力，參賽各隊均在有限時間內，製作呈現出極具隊伍特色的作品。 「智慧鐵人創意競賽」自93年開始辦理，從一開始的135隊較勁，到今年已成長到1,903隊，競爭激烈，比賽內容融合生活與課程，促進知識活用，非常受到高中職學生歡迎。 本屆國際參賽隊伍數為歷年之冠，有日本、韓國、香港、新加坡、奈及利亞、越南、馬來西亞、印尼及智利隊，新南向國家參賽隊數更是創新高，有四隊之多。而「Pink Fluffy Unicorns」團隊作品充滿創意，令人驚艷，因此獲得國際組冠軍。 「智慧鐵人創意競賽」獲獎名單 ★資料來源：「智慧鐵人創意競賽」活動官網
大學校園 評鑑2.0時代，大學如何確保系所品質
Photo via Visual hunt 為因應國際高等教育的發展與挑戰，教育部著手規劃高等教育評鑑從「1.0」進化到「2.0」，重點政策方向為不再由政府單位辦理系所評鑑，而改採校務評鑑方式監督各校辦學成果；同時規劃簡化評鑑指標，鼓勵學校呈現辦學特色與成果，以「兩大目標」、「一個作法」進行檢視。 「兩大目標」即為檢視學生學習成效與教師教學成效；「一個作法」則是將學校的評鑑資料改採公開透明的資訊，供社會大眾及評鑑委員隨時上網檢索，希望落實由學校自主建立並確保教育品質的功能，達到大學自主治理的積極性目標。 建立ADRI內部品質保證機制 過去教育主管機關在評鑑初期以IPO（Input, Process, Output）為導向，設計並執行統一的檢核標準，較無法充分考量個別學校的特性，而較重視校際、系（所）際間相互評比；繼而轉型至以PDCA（Plan, Do, Check, Act）為精神，透過多元指標引導學校自我定位，以追求進步、發揮特色，重視學校自我檢視，強調自我改善與成長，如今在評鑑2.0的「兩大目標」與「一個作法」策略引導下，學校可藉由ADRI（Approach, Deployment, Results, Improvement）模式建立內部品質保證機制，強調切合目標並以學生為本，據此檢視教師教學與學生學習成效。 A：宗旨／目標／策略（Approach）：學校依據自身優勢資源並配合發展願景與使命，訂定宗旨／目標，並研擬執行策略與可行的績效指標，以作為定期檢討成效之用。 D：執行情形（Deployment）：前述相關執行策略在獲得全校共識後，於日常運作推動執行。 R：執行成果（Results）：學校自我檢視各面向執行成效，並逐步展現優勢與特色。 I：改善方案（Improvement）：學校就其所擬定之宗旨／目標／策略、執行情形與執行成果定期檢討，並透過全方位、有效、透明、審慎的客觀數據呈現改善方案，以達精益求精、持續改善的目的。 善用資訊科技，整合各項校務系統資料 教育部為協助學校提升校務治理能力，善用教育資源提高學生學習成效，於2015年5月訂定「補助大學提升校務專業管理能力計畫審查作業要點」，希冀學校能透過盤點、整合、管理及應用校內、外既有的資料庫╱資訊系統之數據╱文字資料，建構一個確實提供校務運作參酌的長期追蹤資訊平台，建立學校行政與教學單位數據╱事證為本、績效責任為承諾的決策支持模式，達致學校跨單位職能合作、知識管理、自我評鑑與標竿學習的目標。 臺評會為協助學校充分利用數據，以達校務運作之完善，已於2016年正式推動「臺灣校務專業管理資訊整合先導計畫」（Taiwan Institutional Research Cloud，簡稱TIR Cloud），透過公開資訊之彙整及資訊平台的建立，將資料作有效運用，提出具有廣度及深度的關鍵數據與分析報告，讓學校在短時間內掌握各項數據所代表的意涵，進而發掘學校經營問題。 接軌國際，參與跨境教育評鑑 積極的國際合作發展是國內各高等教育機構努力的目標，如何確保學生的學習品質及環境、教師的教學及學程品質，除校內行政監督及自我評鑑必須確實外，跨國認證的推動將更形重要，亦即建立相互承認各國評鑑結果的平台，推動資源分享及相互學習，達到最終的國際品質保證，此時，專業評鑑機構即發揮重要角色。 泰國「國家教育標準與品質評估局」（Office for National Education Standards and Quality Assessment, ONESQA）與台評會於2015年10月簽訂臺泰雙認證計畫，藉由與國外評鑑機構雙認證的進行，提供更具國際化的建議以協助教育機構提升品質，亦為跨境教育品質往前跨越一大步。 綜合上述，政府機關已改變對學校品質保證監督的形式，將採用校務評鑑模式進行全面性的監督，學校內部為維持一定的教學品質，發展自身特色，提高教育或研究品質，勢必將建立一套內部品質保證模式。未來專業評鑑機構所扮演的角色，除了擔任第三方品質保證的機構外，如何協助系所建立及提升教學品質也將成為重點，不論是進行有系統的評鑑，或是扮演諮詢與服務角色，都必須由學校依實際狀況及需求進行主動性的策略行動，方能真正落實及改善評鑑的功能。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由評鑑雙月刊第67期同意授權轉載，原文請見：評鑑2.0時代 大學如何確保系所品質

  熱門文章

  升學資訊