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大學排行 看懂大學排名七大特點
Photo credit: Dave_S. via Visualhunt.com / CC BY 編按：大學排名一直為大眾所熱烈關注，此文雖於2008年撰寫，簡述大學排名的演化歷程與特性，卻也帶領我們重新認識大學排名的背後意涵，在看熱鬧時也能看出門道，了解名次並非唯一指標，排名結果只是大學品質的單一定義而已。 ======【正文開始】====== 過去十年以來，世界上使用中的大學排名系統數量遽增。當大學排名系統增值的同時，也產生了突變；所有的大學排名系統再也不只是其始祖的複製品，如《美國新聞與世界報導》。突變後的差異型態產生後，世界上便出現了不同類型的大學排名系統。本文目的即在說明這些改變。 從量化比較到化約排名的爭議 大學排名並不是什麼新鮮事，事實上，其可以追溯到20世紀初期，美國已有某些州開始出版各校的執照考試及格率，如法律、牙醫等。之後，一些機構也著手進行一連串的「天才研究」，請各個科學系所的主任提出他們認為不同領域中的頂尖人物，再調查這些人最後到了哪些學校（這樣的方式其實與上海交通大學採用諾貝爾獎、菲爾德獎得主校友作為指標的邏輯是類似的）。值得一提的是，當時的十大頂尖大學，與近年來《美國新聞與世界報導》做出的大學排名結果是十分相近的。 1960年代，隨著大型科學資料庫之發展，例如SCI（Science Citation Index，自然科學引文索引）與SSCI（Social Science Citation Index，社會科學引文索引），採用量化方式測量教師的產出開始變得可行，各類期刊文獻也開始有所比較。1982年，「美國國家科學院」（US National Academy of Sciences）進行的「博士研究所課程評估」（Assessment of Research Doctorate Programs）中，這些統計數字也扮演了某些角色。 在當時，也許是因為排名方式的科學與量化性質，或者它們針對的對象是研究所層級，這些排名並沒有引起太多爭議。然而，就在1980年代中期，《美國新聞與世界報導》開始針對「整體」（entire）的大學進行排名，並且極力稱頌其為大學生選校的最佳幫手時，開始真正激起爭議，有些人認為，排名是用危險的「化約主義」（reductionist）來評鑑教育。然而，正是這項「化約主義」的特性，吸引了大眾對排名的興趣：過去難以理解的大學教育品質，卻被排名點出了某些面向。 此外，來自其他國家新的學費來源（如英國或90年代末期的中國）或是大漲的學費（如1990年代初期的加拿大），都讓消費者有越來越多的需要，瞭解教育投資的成果為何，而大學排名的出現，剛好補足了這塊需求。 經典大學排名的七大特點 大學排名的始祖－「經典」大學排名（“classic” rankings），例如《美國新聞與世界報導》，或是與其模式十分相近的加拿大Maclean’s大學排名、波蘭的Rzeszpospolita，有著七個主要的共通點。在北美，這七大特點被視為大學排名內在的固有性質，即使某些大學排名系統違反了其中幾項。經典大學排名的特點為： ◆針對大學部的教育（undergraduate experience）進行排名，並試圖作為學生與家長選校的指引工具。因此指標的選擇上也以此為主要原則。 ◆排名範圍是全國性的（They are national in scope），針對單一的國內教育市場。 ◆排名比較的是整體（entire）的學校，意即比較的單位是以一所學校機構為基準，而不是較小的單位，如學院或系所等。 ◆排名的結果是以排序方式（ordinal scale）呈現，將各指標所獲得的分數累計加總後產生排名結果。 ◆資料與排名的呈現僅僅訴說了單一的面向（single story），最後只會有一個贏家。 ◆資料來源大多是「官方」政府資料（“official” government sources），或是在大學間進行調查。 ◆排名的過程與結果的發布均由商業媒體進行。
大學校園 考大學：園藝科系學什麼？
隨著現代社會生活水準提升，環境綠化與植物美化設計，以及對於精緻農業的需求，園藝人才將是環境美化的重要推手。 園藝是農業的分支學門，包括了作物栽培的科技、藝術、經營管理等領域。園藝系學生除了基本理論知識外，也需要實地栽種，應用農業科技技術，進行品種改良與專業商品化生產，並具有一定的生產管理和經營能力，才能成為高級園藝技術專業人才。 目前台灣園藝產業人才的需求，除了著重果樹、蔬菜、花卉、採收後處理及景觀規劃等園藝科學的基本學理之外，還需具備實地從事栽培、育種、品種改良、繁殖、專業商品化生產、病蟲害防治、產品保鮮貯藏及加工之實務操作經驗，應用國內外新品種研發及栽培技術，改進現今科技農業技術開發與推廣等工作，並具有一定生產管理和經營能力的高級園藝技術專業人才。 興大黃金扇形文心蘭觀賞瓶 與生活密切相關的應用科學 園藝學系為應用科學，其領域範圍與產業、人類生命及生活關係極為密切，園藝相關科系學生主要學習植物學和園藝學的基本理論和知識，更要具備園藝植物栽培、生產、管理技術開發、推廣及園藝企業經營管理方面的基本能力。適合對自然科學領域、精緻農業生產及應用或景觀規劃設計有興趣的同學選讀。 目前國內相關學類科系有台灣大學園藝暨景觀學系、嘉義大學園藝學系、屏東科技大學農園生產系及宜蘭大學園藝學系，各校園藝相關學系發展方向各有特色，其中中興大學園藝學系主要以理論基礎為根基，並與產業實務需求緊密連結，同時著重國際農業交流與國內外實習訓練的園藝人才，使畢業生能夠學以致用，增進就業市場競爭力。 中興大學園藝系參訪東京農業大學 科學與藝術的完美結合 了解各系課程與研究成果可以一窺園藝相關科系的所學與發展方向。以中興園藝系為例，其以果樹、蔬菜、花卉為園藝作物的三大主幹，並針對育種改良、生物技術、現代栽培技術、電腦自動化生產、園藝產品處理技術及造園、環境綠化、美化設計、園藝治療與應用等領域，培養學生的專業技能。 在研究成果方面，包括長壽花、聖誕紅、石竹、朱槿、蘭花、文心蘭等花卉新品種研發、台中一號芒果、竹峰葡萄、甜椒興亞系列的新品種育成，另外還有番木瓜、番石榴、甜柿、杏鮑菇外銷保鮮貯運技術、柿果真空脫澀技術及稻草煙熏水防治病害技術等。其中迷你文心蘭瓶中花栽培技術及組培技術開發等並獲得多項專利。此外還有分子生物輔助育種技術研發，大專生迴流計劃及農村規劃，以及建立行道樹維護非農藥防治模式，培訓樹醫生人才。 左上：興大黃金扇形文心蘭。右上：輸日鮮食用台農2號番木瓜。左下：甜椒-興亞5號。右下：甜椒-興亞3號 有機、精緻、保育就業夯 因應社會變遷及農業產業結構的改變，園藝相關科系畢業生的未來發展方向包括開拓有機園藝、精緻園藝及園藝產品保鮮貯運，以及加工利用等的研究領域或產業，以強化多元化農業發展及農業環境的永續利用。或是加強園藝生物技術及育種的研究，以因應未來全球氣候變遷所產生的衝擊。此外，亦可投入造園美育等相關領域，如改善區域環境及社區景觀及環境保育，以提昇國人生活空間品質。 ★★園藝相關科系都在這（生物資源學群）
大學校園 教大整併潮，仍需維持師培專業
圖為國北教大大門。記者鄭清元／攝影 廣設大學碰上少子化，多所培育小學教師的教育大學近年陸續與綜合大學整併，僅剩國立台北教育大學、國立台中教育大學，而台灣大學與國立台北教育大學合併案長跑10多年，台大預計2017年1月7日校務會議上作意向投票，外界憂心師培體系式微。教育部表示，尊重各校合併意願，但會以政策力量力保留一、兩所教育大學，例如還未傳出合併風聲的台中教大，維持師培專業。 因應供需失衡，鼓勵教大整併 教育部近年積極鼓勵國立大學整併，以教育大學居多，原有9所師範學院、教育大學多已整併或改制。 教育部師資藝教司長張明文在師資培育大學主管聯席會議受訪時說，1994年開放師培多元化後，愈來愈多學校開設教育學程，師培學校數量一下激增至75間，但國內師培市場沒這麼大，導致供需失調，近10年才逐漸減量、降至52所。 張明文說，因供需失衡，原有師範、教育大學面臨調整，3所師範大學（台師大、彰師大、高師大）雖都還在，但都已轉型為綜合型大學，師培生數量占全體學生數量不到一半，教育大學整併趨勢，與過去20年師培教育發展有很大關係。 擴張規模轉型，政策保留1~2校 張明文還說，教育大學與綜合型大學整併、或維持單科發展，「沒有對錯」，與其他學校整併，也有助擴張學校規模，學生在學校內有更多修課選擇，也能增加學生組成豐富度，國外多數國家現也多朝此方向走。 張明文也指出，韓國、日本、美國等國，師培體系學校雖多朝多元方向發展，但也是會保留一、兩所以師培為發展主軸的學校，畢竟綜合型大學以研究為重，教育大學則需專注在與中小學實務連結、創新教法教材，傾全校之力專注師培工作，不只培育老師，也要培育教導老師的人才，「小而美還是很重要」。 張明文強調，教育部會堅持底線，「不會讓每所教育大學都整併」，已與其他大學合併的教育大學，會持續追縱後續資源投入，例如東華、清大等校，要求學校須「白紙黑字」承諾重視師資培育。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由聯合新聞網文教頻道同意授權轉載，原文請見：教育大學整併潮 教部底線：維持師培專業 小而美很重要
大學校園 黃榮村：高教存亡不只是創新轉型問題
少子化問題導致臺灣的高等教育環境面臨嚴重挑戰。高等教育評鑑中心成立之初，就肩負著要透過高教評鑑，提升高教品質的任務；當各界提出各項高教轉型建議，教育部也提出高等教育創新轉型方案希望解決問題之際，曾任教育部長、現任高教評鑑中心董事長的黃榮村，怎麼看現今的高教環境？2015年正逢評鑑中心成立十年，展望未來，他又如何帶領評鑑中心達成提升高教品質的任務？以下是黃榮村的專訪內容。 少子化未必是退場元兇，政治力更加速大學膨脹 高教評鑑中心董事長黃榮村 【問】：有人說，少子化及大學膨脹太快是造成現今大學招不到學生、面臨退場危機的主因，您怎麼看？ 【答】：不能把高教問題都推給生育率，少子化不宜視為元兇，這樣太簡化問題了。很多國家也面臨少子化問題，全世界沒有受到少子化影響的已開發地區，大概只有像美國這樣的移民國家。有人認為生育率是可以預知的，其實不然，怎麼能預估三十年後的人口？頂多用以往的數字來推估，但用的是還沒變化的生育率，有了新的生育率後，當然就比較能穩定估出後來的人口數。民國87年出生人口明顯減少，因逢虎年之故，出生人數從原本平均每年約有32萬人降至27萬多人，近十年間出生人口就銳減三分之一，我想那一年一定很多人被嚇到了，包括人口學家。 另外，二十年前，臺灣的大學數量不足，大家都希望自己的小孩能讀大學，在那樣的氛圍下，民國85年國家政策決定逐漸讓專科變學院，因為當時產業外移，很多專科畢業生不易在原來的就業領域找到工作，臺北工專更首先於民國83年發難，爭取成為學院。很多人事後責怪這件事，其實北科大現在仍然是與臺科大齊名的科技大學龍頭。 民國87年出生率下降應該是個需要正當對待的警訊，88年專科改制學院政策如果能嚴肅看待這個警訊，先暫停再做思考，說不定就可以擋一下；但當時已有30多所專科準備要改制學院，加上隔年又有總統大選，從政治面來看，許多專科競相爭取升格為大學的態勢很難擋得了，就這樣改制成學院了；民國89年政黨輪替後，學院與大學又增加了一、二十所，臺灣就在這兩年把大學數量撐大，所以也不能忽略政治力介入的影響。 法令要鬆綁，和產業界共同找出路 【問】：大學面臨嚴峻挑戰，教育部提出高等教育創新轉型，是否能有效解決高教問題？ 【答】：高教創新轉型當然不可能是萬靈丹，高教問題錯綜複雜，不會這麼容易解決。臺灣的淨在學率已超過70％，粗在學率高於90％，這種比例在全世界應可排名前三名，可說已到天花板。在此條件不變下，若依照生源減少趨勢，未來十年大學生人數會減少三分之一，以目前147所大學來看，有四、五十所非得轉型不可。而且，對各校來說，學生不是平均減少，而是從後面的學校開始受影響，除了創新轉型之外，恐怕還是有學校一定會從高教界離開。 再說，有人認為學校可創新轉型成社福機構，但社福事業未必有這麼好經營，長期照護的財源在哪裡目前也是個問號。也有人建議可以把大學變成人才養成機構，但問題是產業界為何要接？根據現行法規，文教用地不能買賣，產業界都是股票上市櫃公司，要公司拿錢辦一個不能轉讓的文教用地，股東未必會同意，則產業界如何進來？ 我認為，大學要創新轉型，以現有法令及機制無法消化三分之一的學校。政府應盡快修改法令，彈性調整土地使用分區管制，讓文教用地可轉成其他類型用地，部分用地可轉讓；另外，在捐資興學及投資辦學兩種辦學理念中間應取得均衡點，不能要求產業界進入教育界都得用捐贈的，還必須考量到股東是否接受以及其他市場運作法則。 或是，政府可設立教育重整基金，拿出如500億元經費，對於營運不善岌岌可危的大學，挹注基金加以重整，就像銀行的金融重整基金一樣。但銀行是可以買賣轉讓的，大學則不能，除非修法加以鬆綁。 還有人問，高教困境究竟有沒有辦法解決？我則認為或許不是沒有辦法，而是時機未到，因為現在退場的學校還不多。臺灣向來是「防災不力、救災內行」，一旦災害真的降臨，便會想出解決方案。但建議大學與政府，還是應該及早從學校和產業間找出可以走的路。 教學方法應與時俱進，不能只怨學生素質差 【問】：最近多所大學連署，呼籲各界重視大學生學力弱化問題，現在大學生素質真的不好嗎？ 【答】：我不覺得大學生素質普遍低落，從統計原則來看，在我那個年代，臺灣的淨在學率是8％，現在則高達70％，而過去的前8％優秀學生，不僅包含在目前的70％人數內，而且數量應該更多。因為現在社經條件普遍變好，學生多才多藝，加上社會多元，學生的智能會被環境觸發，優秀學生總量一定會比原來的8％還多；此外，過去臺大一年只收兩千名大學生，現在每年大學部招生名額已達4千人以上，以統計觀點來看，優秀學生應該也會變多才是。 我認為，大學的挑戰是要把50分的學生教成70分才行。現在的學生很不一樣，學習多元、多焦點，不會只有一個目標，大學的教學方法和教育方針都要跟著因應調整，翻轉教學及各種教育促進措施都要加強，這是大學應該要做的事，不能一直抱怨自己學生不好，應該把學生的方向弄對，把他們的注意力及聚焦習慣弄好。教育本來就應與時俱進，不能老用以前的眼光看現在。 當高教智庫，評鑑中心小槓桿發揮大功能 【問】：高教評鑑中心成立至今滿十年，面對目前高教局勢變化，評鑑中心如何運用過去累積成果，協助臺灣高等教育迎接挑戰？ 【答】：臺灣高教環境丕變，過程中衍生許多問題，高教評鑑中心在此關鍵點，可當作「槓桿」，找許多專家幫忙發想如何因應社會變遷，協助大學解決問題，也就是扮演「臺灣高等教育智庫」的角色，做大學與產業界的橋梁。 尤其教育部預估2016年之後，可能在十年間有一萬來名大學專任教師要走出校園（弔詭的，同時也約有近萬名老師要退休，但他們之間並不具有可替換性），這些老師都是高級人才，該如何在政策上協助他們？教育部可協調經濟部及產業等單位，擔任「大槓桿」，組成產業工作小組，請教產業界該怎麼做；但大槓桿要轉身較為困難，此時即可讓評鑑中心這個「民間小槓桿」先運作，發揮槓桿功能，做政府政策制定的橋梁。 臺灣產業界規模遠大於高教界，若產業界願意幫忙，評鑑中心可協助政府相關部門一齊研擬良好政策，讓這些問題有好的出路，但不是要替老師媒合工作，高教評鑑中心也沒這個能力。至於學用落差問題，評鑑中心所做的大學評鑑經驗，就可扮演智庫角色提出建議，例如和產業結盟，讓大學培養的人才更快與產業結合。大學要調整產學落差不是一句話就做得到的，必須和業界合作。 成立校務研究協會，迎接國際化挑戰 【問】：走過十年，高教評鑑中心自我檢討，是否對臺灣高教品質的提升發揮了應有功能？展望未來，又要如何做得更好？ 【答】：這十年來，大學評鑑對臺灣高等教育品質的提升有無幫助，必須從邏輯上看，臺灣高教提升是許多面向造成的，未必只靠大學評鑑就能提升大學辦學品質。 近年來，高教碰到許多困難，包括少子化、國際競爭激烈、政府高教經費投資不足、學用落差及產學結合不足等，但過去十年，臺灣高教有沒有進步？這要看指標，否則會淪為各說各話。像是有人批評大學墮落沉淪，忘掉大學之所以為大學的主旨；但從世界大學排名指標來看，臺灣的大學是有進步的，以前我們哪有辦法進入百大？教育部推動的五年五百億與教學卓越計畫，都有利於臺灣的大學排名往前衝，尤其是在國際性論文研究排名方面，臺灣的大學進步很大，但這些進步和大學評鑑有無關係？其實不見得有什麼大關係，主要都是教育部的各項大學促進發展方案所促成。 然而，在這些亮眼成績背後，大學也需有好的基礎設施及治理機制，發揮最應重視的教學功能，建立學校特色，此時大學校務評鑑及系所評鑑就對這些面向有幫助。 但不可否認，大學評鑑也有一些缺點需要改進，評鑑中心也一直在檢討，例如：評鑑機制是否太忽略大學本質？用了太多數量化指標？指標是否太多，讓大學專注在瑣碎事項，特色無法發揮？評鑑委員是否找對人？是否委員的專業和評鑑態度都應再精進，讓大學覺得評鑑委員到學校是為了幫助學校，而不是來挑剔毛病？ 高教評鑑中心最重要的工作就是執行高等教育的評鑑與認可，展望未來，如何調整評鑑及認可方式，引領高等教育朝向正面發展，是中心的重要任務。尤其，臺灣高教已朝國際化發展，高教評鑑中心要評鑑大學，自己必須先成為國際網絡中的積極份子，參與國際及亞洲評鑑機構聯盟，成為國際組織中的一環；並透過評鑑中心這個槓桿當平台，把臺灣和國際上具有專業評鑑經驗的專家帶進各大學評鑑，協助各大學充分發展學校特色。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由評鑑雙月刊第58期同意授權轉載，原文請見：黃榮村：高教存亡不是只有創新轉型問題
大學校園 考大學：行銷經營科系學什麼？
在這個因為網路而不斷產生劇烈變動的世界裡，若能學習行銷的決策思維，規劃並執行具體的策略組合，無論對個人或是組織，都是脫穎而出的關鍵。在紮實的行銷分析規劃與執行專業能力之外，若能再具有數位影音訊息製作、網頁設計以及外語溝通三者其中之一的能力搭配，就能成為具備競爭力的行銷人才。 無論營利或非營利的所有產業、組織甚至個人，若能掌握行銷的策略性決策思維，在發展得愈成熟或愈競爭的環境中，就更能藉由尋求、選擇市場機會，確認目標顧客的需求，再經規劃並執行具體的策略組合，完成同時滿足市場需求與經營目標的管理程序，就能達成在市場上開疆闢土、攻城掠地的積極任務。 行銷系的課程設計是為了培養三大能力；首先是學習設計或使用不同方法蒐集、分析與解讀市場資訊，並藉以確認市場問題或尋求市場機會的分析研究能力。其次是發展能迎合市場需求並具競爭力之策略組合的規劃、協調與整合能力。最後則是實際達成各項策略規劃成果所需的溝通、執行與控制能力。 積極主動具創新思維適合學行銷 適合就讀行銷系的學生，主要人格特質是生活態度主動積極，喜歡且具創新創意的思維，對影響人們消費或企業採購行為的因素有探究興趣，樂於與人相處，擅於表達溝通協調，勇於面對挫折。不過，如果個性並不完全符合，但有強烈意願想擁有以上特質的學生，也很適合就讀。 目前國內除了榮獲教育部納入執行五年五百億頂尖大學計畫的國立中興大學是高教體系中最早成立的行銷系之外，許多大學也都籌辦了行銷相關科系。一般而言，在高教體系中，大學多基於學門次領域的概念以「行銷學系」為整體定位。技職體系的科大則大部分都以「行銷與流通管理系」為定位，除了反應出流通業在當代行銷價值鏈中顯著提升的重要性外，主要應該也是遵循技職體系的教育目標，藉由課程組成內容比重的差異，培育產業所需的實務操作專業人力。 中興大學行銷系的數位影音錄製編輯實驗室，培養行銷系同學的數位製作能力 企業永續發展必備的學問與技能 隨著無線網路科技急速提升與手機使用的普及，人類生活與工作型態將持續改變。就消費面而言，因此而衍生的各項市場需求，不但會刺激各相關產業生產技術的不斷創新，甚至會因愈來愈頻繁出現的破壞性創新而導致許多產業發生革命性的結構消長。 另外就供給面而言，網路科技的成熟引發了物聯網的建構，物聯網帶動的不只是工業生產上的革命，同時也包括各產業在通路中物流、金流與資訊流的創新整合，以及持續進化後的創新通路結構。在此劇烈變動中，市場生態與消費行為必然跟著快速變化，今日的經營者將愈來愈無法僅靠過去的成功經驗、直覺判斷，甚至原有的專業素養來確保未來企業的永續發展。 就台灣企業的一般現況而言，各產業在研發與生產各方面大都已具備精良先進的技術與能量，然而為了面對上述市場的發展趨勢，對大型企業而言，目前最被迫切需要的，應該是具備對大數據資料進行蒐集、分析、研究並解讀其中蘊含市場訊息之能力的專業人才。 至於對中小甚至微型企業而言，在紮實的行銷分析規劃與執行專業能力之外，若能至少再具有數位影音訊息製作、網頁設計以及外語溝通三者其中之一的能力整合搭配，即可成為具備相當競爭力的行銷人才。 ★★行銷經營相關科系都在這（管理學群）
大學校園 考大學：食品生技科系學什麼？
近年來食品安全議題受到社會高度關注。但您可能不知道，大學中的食品生技相關科系就是以科學為基礎，製作出安全食品的學門。食品科學再加入生物技術元素後，讓食品的創新研發與安全檢測更上一層樓。在食品生技領域，不同個性的畢業生都能找到適合的路，除了食品業以外，在醫療、生技和化妝品等領域也能發光發熱。 食品科學是以科學知識為基底，將工業技術應用在各式各樣農產品原料的加工，而能經濟有效率地產製品質穩定且安全無虞優良食品的學科。食品科學人才能夠推動食品加工產業進步，見證並參與台灣農產的外銷王國奇蹟，成為經濟起飛的推手，滿足民生需求，帶動社會繁榮幸福。 目前台灣的飲食發展，在滿足吃飽（讓所有人都能吃得起吃得到）、營養（滿足熱量及營養需求）、好吃（風味等感官嗜好）之餘，逐漸轉向追求機能性及心靈層面的更高目標。因此食品生技相關科系的課程設計會在原有食品科學的基礎上，添加生物技術元素，用以創新食品素材來滿足消費者的期待與想像，並開發更便捷有效的檢測方法以維護食品安全。 除了有系統地教導各種來自生物、化學、物理等方面易使食品劣化的因子外，更介紹能有效降低危害風險的加工及管理方法。同學除了必須熟知生產製造所需的知識與技術外，也被要求修習相關的法規及管理，才能與社會現狀與產業實務接軌。 ​​​​​​​ 同學使用殺菌設備加工產製美味的肉醬罐頭 大學著重原理，技職磨練技術 食品生技領域大致歸類為三大研究方向： 1.食品加工與工程領域：主要研究創新及有效的方法產製品質優良且安全的食品。 2.營養保健與食品化學領域：主要研究時下熱門的營養保健機能，以及用於品質管制維護食品安全的化學分析。 3.微生物與生技技術領域：主要研究利用微生物或酵素為工具生產有用物質或是分析檢驗食品中的有害成分。 而大學體系與技職體系學習方向最大的不同在於，技職體系較著重磨練技術，希望能馬上與實務接軌；大學教育較著重學習原理，俾能組合延伸知識應用於創新及改善解決實務問題。 動靜個性皆宜，運用專業創新 在食品生技領域，不同個性的學生都能發揮所長。喜歡規律、行事嚴謹的人適合從事生產或品管；個性外向、喜歡與人交流的人適合從事商貿或服務；喜歡思考、想像力豐富的人適合從事學術或研發。學生可在課程規劃的共同必修基礎上依興趣自由選擇適合的方向鑽研深造。 食品生技相關科系畢業生在嫻熟各種知識及方法後，能將所學重新組合用於創新並解決實務難題。因此就業方向多元，不限於傳統印象中的生產管理、研發及品管工作。有了專業知識為後盾，畢業生在業務推廣、國際貿易及諮詢服務領域也能表現傑出，甚至在食品業以外，如醫療、生技、妝品的領域發光發熱。 因應全球化浪潮，目前業界亟需兼備專業及外語能力的人才，將台灣的優勢與國外的優勢連接，以開拓食品生技產業的新藍海。 ★★食品生技相關科系都在這（生物資源學群、生命科學學群 ）
大學校園 考大學：生化科系學什麼？
生化學類是「生物化學類」的簡稱，這是一門研究人類與動植物基本學理的科學。目前當紅的生技科技，就是將生化知識加以應用後的結果，研究成果遍及醫藥、食品、環保、能源等工業，以及農、林、漁、牧、海洋等。由於應用領域廣泛又與生活息息相關，生化相關人才目前已經是產業積極尋找的目標。 由於生化學類發展結合了物理、化學、醫學、生物、藥學、電子工程等各領域知識，國內各大學也有各自的學術發展軌跡，建議同學在選校系時留意該校系所屬的學院，再進一步了解其特色，以選擇最適合自我屬性的學校。本文以中興大學土壤環境科學系為例，一窺生化學類相關科系所學的廣泛應用。 土壤是地球的皮膚，它是孕育萬物及萬物歸終最重要的場所，亦為糧食、纖維和能源的主要生產基地，以及水和空氣的重要清淨場。土壤環境科學主要研究自然環境有機及無機物質的循環、生態資源的應用、開發及保育，以培養健康安全環境、農業永續經營、環境汙染防治、農地資源利用規劃等方面的人才為目標。 土壤與環境主要的研究領域包括土壤肥力與植物營養、環境資源與資訊、環境化學與汙染防治及環境微生物及生物技術等四大領域，舉凡與土壤、微生物、農業、環境、汙染、環保等皆為應用領域。 強調實作訓練，了解所有生命的基礎 土壤是所有生命的基礎，有良好的土壤才能孕育健康的植物、清淨的水源及乾淨的空氣。為能認識土壤及開發土壤，需先學基礎數學、物理、化學、生物等學科，進而學習關於土壤中物理、化學及生物，才能探討生物與土壤環境的關係。課程強調實作訓練，實習課程採取2人1組的形式，同學可在器材充足設備下，接受務實的實驗技巧訓練。而在大三暑假，同學必須至公私立研究機構或農場接受1個月的實習訓練，以增進實務經驗及競爭力。 由於研究及教學領域含括範圍廣泛，對生命充滿熱情、熱愛大自然生態環境，願意對環境保護及安全農產品盡一份心力的同學尤其適合就讀。 在國內相關學科系中，土壤環境科學系全國唯一的學系，分類上較與農業化學相關，不管是氣候變遷、糧食安全及環境保護的議題，都是目前正夯的類科。若在技職體系內可了解基本田間實作操作，而在高教體系中則可以從基礎科學出發去了解原理，進而進階至相關產業應用，不管是農業、土壤、肥料、植物營養、環境資源、環境保護、地質、微生物、生態及氣候都是如此。 中興大學土壤環境科學系實驗室一景 發展沒有最蓬勃，只有更蓬勃 在糧食作物缺乏、環境汙染日益嚴重的狀況下，可以很肯定的是，土壤與環境會愈來愈受重視，與之相關產業的發展沒有最蓬勃，只有更蓬勃。本科系基礎學科紮實，具有跨入理工、生藥、生技行業的涵養。 大學畢業後可以選擇進入國內外著名研究所進修，包括土環所、農化所、環工所、植物醫學所、生物環境所、分生所、生科所、生藥所、醫檢所、材料所、化工所、科法等。畢業生也可報考相關領域公職（農業行政、農業技術、農業化學、土壤肥料、環保行政、環保技術等）及進入農業相關機構服務，亦可跨足於環保、環檢、醫藥、生物技術及材料化工等領域。 無論在公職或私人企業就職，對人才的需求近乎渴求，在公職需要專業人才，而培養具有土壤或環保相關學系非常少；而在相關領域的私人企業，例如肥料、環保、環檢、醫檢，甚至於專利智財法律事務所等，因為可以跨領域的人才實在太稀少，因此若擁有生化、土壤等專業能力，且具有務實的操作技術者，絕對能多元發展，擁有不輸人的超強競爭力。 ★★生化相關科系都在這（數理化學群、生命科學學群 ）
大學校園 考大學：化學科系學什麼？
化學科系具有基礎與應用並重的特質，適合具備邏輯思考能力、勇於創新，而且擁有解決問題能力的同學來選讀。化學相關科系的應用涵蓋了食、衣、住、行、育、樂等各種面向，同時也是石油化學、食品科學、醫藥、材料與能源、生命科學及生物科技等科學的基礎，未來的就業路也很寬廣。 化學是一門兼顧基礎及應用的科學，也是自然科學中最重要的學科之一。化學的涵蓋範圍很廣，包括了食、衣、住、行、育、樂等面向，同時也是石油化學、食品科學、醫藥、材料與能源、生命科學及生物科技等科學的基礎。正因影響層面廣泛，更加突顯化學的重要性，因此化學教育及化學人材的培育，就成為大學教育最重要的環節之一。 以實驗為本質的科學 綜觀國內化學教育的規劃，起始於國小及國中的自然科學課程，直到高中階段，課程才分科為化學及其他自然學科。高中之前的化學教育課程，只是提供學生們基本的化學概念及知識；真正的化學學科入門教育，則始於化學系學士班。 化學課程的本質是實驗科學，所有化學知識的建立，都是由多年的化學實驗結果做基礎，經由彙整、歸納及闡述而成。在化學的演進過程中，又可細分成︰分析化學、無機化學、有機化學、物理化學及生物化學等五個領域。每個領域雖然各有研究學習的背景及範疇，但並非各自獨立，若想學習化學學科和未來的實務應用，必須同時運用不同領域的知識及其實驗技術，才能有效達到目標。 大學時期才是化學教育的真正入門 化學系的課程設計始於普通化學及普通化學實驗，著重理論與實驗彼此相互的關聯性，強調基本的實驗操作與技術，也涵蓋邏輯思考與數理解析能力。此外，藉由課程內容設計，使學生能夠以原子、分子的觀點去欣賞與瞭解化學領域的奧妙。 培養資料檢索與獨立研究能力 在化學系中，會安排高年級的學生學習基礎專業課程，包括：「有機化學」、「分析化學」、「儀器分析」、「物理化學」、「無機化學」及「生物化學」。而基本的實驗操作與技術課程，則有「有機化學實驗」、「分析化學實驗」、「儀器分析化學實驗」、「物理化學實驗」及「生物化學實驗」。 此外，「專題討論」與「專題研究」則可培養學生資料檢索與應用及獨立研究的能力，而各領域的其他進階專業課程及應用課程，皆是化學系畢業生未來就業及升學的基礎。 基礎與應用並重的就業路 具備邏輯思考能力、勇於創新，而且擁有解決問題能力的學生，非常適合選讀化學科系。 而化學人的就業面向，就如同其化學的本質一樣，是基礎與應用並重的，化學人未來可以從事基礎知識面向，或是從事應用面向的職業。畢業後可繼續升學進入各研究所或各研究單位，也可經由高普考成為公務人員。如果進入應用發展產業，則可從事傳統石化產業、特用化學品產業、生技產業、光電產業、食安檢測和民生產業等就業市場，就業面向相當廣泛。 ★★化學相關科系都在這（數理化學群）
大學校園 衝破「社會價值觀」的迷思之牆
由台科大學生發起的TEDxNTUST，2015年以推廣技職教育的「工匠精神」為題，2016年則邀請了來自不同領域的五位講者，為大家帶來「破牆」行動的勇氣。 你住的地方很美，你知道嗎？ 吳孝儒。圖／TEDxNTUST 工業設計師吳孝儒被暱稱為Pili，他在學的時候，不是常常拿獎的工業設計學生，也沒有出國念書，但卻多次參與各國展覽。他點出我們常有「外國比較好」的迷思，沒有自己的審美邏輯和脈絡，但在我們的日常生活裡，就有美得足以走進國際展的事物。 「我們常拋棄過去的東西，把前人的腳打斷自己站起來，但其實沒有無中生有，而是從歷史裡去找，設計才有厚度。」他把台灣處處可見的「塑膠椅」結合官帽椅，登上法國《美麗佳人》，刊在雜誌上頭的不是一般設計商品形象照，卻選用了他把椅子擺在台北街巷的拍下的照片。 而辦桌常見的「粉紅塑膠碗」上頭的凹凸槽結構，被吳孝儒使用在陶瓷上，燒製時更不容易塌陷。他把塑膠碗也一併帶去米蘭，竟然被來看展的觀眾說：這好美，可以在哪買到？「如果不把一切視為理所當然，一切就都意義非凡，」吳孝儒說。 你喜歡自己嗎？你十年後會是什麼模樣？ 黃品叡。圖／TEDxNTUST 甜點店甘味平橫創辦人黃品叡回憶，他在中學時喜歡上自己的同性友人，這讓他非常不能接受，甚至討厭、抗拒自己，最後得了憂鬱症，然而，和他相同處境、甚至更艱難的人比比皆是。 他休學靜養，自學甜點，在甜點FB專頁分享自己關心的議題，還曾鼓起勇氣在自己身上貼婚姻平權貼紙，然後站在街頭FreeHug（免費擁抱），每得到一個擁抱就發出一份甜點，最後在三十分鐘內就發完了二十多份甜點。 「不一樣，又怎樣？」黃品叡慢慢可以面對真實的自己，打破自我認同的牆，甚至幫助和自己同樣艱難的人。他向觀眾拋出問題：「你喜歡自己嗎？為什麼？」 西卡大叔。圖／TEDxNTUST 途中青年旅舍創辦人西卡大叔背著後背包，一上台就問：「你有沒有想過自己十年、十五年後的模樣？」 他分享自己到澳洲打工度假的經驗，他在途中遇過喜歡自己家鄉生活的人；也遇過一位只因為「好像屬於那裡」就想去印度生活的西班牙背包客；還遇過一位衛生習慣很差的室友，原本很討厭他，卻在一次聊天中發現他來自全球GDP倒數的國家，拿公費來念最好的大學，談著他計畫怎麼樣幫助他的國家。 西卡大叔決定創業連繫起旅行中的人，他曾經失敗收攤，最後決定開青年旅社，看遍三百間房子，從想做到開門花了兩年的時間，把過程PO上網，吸引到十位愛旅行的陌生人投資。他領悟，「破牆不是做一件厲害的事，而是去取捨、抉擇、承擔。」 技職生一定要上明星科大，不然就完了？ 黃偉翔。圖／TEDxNTUST 「你為什麼想讀明星科大？」獨立記者黃偉翔出身技職體系，他對於技職生總是矮人一截的現象很有感觸。 他說自己和同學以前會把書包上的ＸＸ高「工」，用立可白加工成ＸＸ高「中」，並且努力考上明星科大。他在補習班教書時，也發現有的學生會先回家換衣服，不想讓人知道自己念高職，還會被家長拜託一定要幫助孩子考上明星科大，不然他的小孩這輩子就毀了。即便是中小企業、隱形冠軍，在求職網上刊的職缺訊息，也常是在找「大學生」。 他認為，這些偏見與價值觀迷思有很大的原因跟媒體有關，比如我們在Google上搜尋高職生，常會看見負面新聞，許多重要技職新聞卻乏人問津。「技職國手要選了，有人知道嗎？學測指考題目出錯，就被大肆報導；但統測也很常出錯題目。」 黃偉翔說，技職教育缺少實質討論與監督，比如有技優生在世界賽得名保送明星科大，明明擁有很棒的技術，卻因學業跟不上，現在在做日薪1000元的辛苦工作。「但是為什麼一定要選分數前面的？」他指出，這不僅是人們對明星科大迷思，也是因為我們所學和所用沒有好的評量機制，我們在做的事不一定能增加自己在就業時的價值。 因此，他創立《技職3.0》，他認為報導技職的正面新聞不夠，真正需要的是深入探討技職教育的問題，讓大眾正視這道「價值觀迷思」的牆。「有次看立法院直播，看到一位立委質詢技職教育時的數字，跟我報導的好像，一看發現原來就是引用自《技職3.0》。」這讓他知道，牆是可以打破的。 那些你撞破的牆，都使你更堅強 侯智薰。圖／TEDxNTUST N次坊創辦人侯智薰則分享他如何「有方法、系統化的撞牆」。他說，自己在面試一間外商公司時，被一位人資問到，他有這麼多元的經歷，讓人不確定他到底要什麼，但是他卻沒有不自信，「你做這些有什麼目的？」 侯智薰仔細回想之後，把自己做事的脈絡整理起來，將之稱為「MAX計畫」，Main是半年到兩年的主要計畫，Alternative是在做Main的時候出現的替代計畫，X則是能夠承受的最壞打算。 「我認為缺點和優點是一體兩面。」侯智薰說，台灣是一個跟隨型的社會，但這樣的「組隊」優勢是我們可以降低風險、並且提升多元性，就像是在打遊戲副本。「副本都在身旁開著，你要自己進去。」他建議大家，可以先進入別人的副本修練，不斷累積M與A，最後開創自己的副本。 演講最後，金曲新人獎得主謝震廷，以一段話為破牆下了最好註解：「眼神比台詞重要，精神比完美重要，知道自己是誰，就不害怕別人定義。事總與願違，但心永遠不變。」 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由聯合新聞網文教頻道同意授權轉載，原文請見： TEDx台科大：衝破「社會價值觀」的迷思之牆
大學校園 關於教育的兩種想像
對於教育，長久以來有種基進的公共化想像：認為中小學公立多、高中大學私立多的現象，代表整個教育資源是呈金字塔型的分配。而在大學中，前段補助多、後段補助少，也加劇了金字塔型的分配。金字塔型分配，就代表越往高端越稀缺，競爭就會越劇烈。所以這路基進的教育公共化思考，主張不只要十二年國教全面免試均質，連高等教育也要均質化、公共化、免費化。 關於教育的一種基進想像：免費的均優高等教育 全面免費而且均優的高等教育，這聽起來好像是個社會福利烏托邦。姑且不談可行性的問題，畢竟要不要免費教育，只是資源分配和稅賦輕重的問題。把國防支出和各種煙火型預算撙節下來，再給企業加些教育稅，眼一閉也就辦下去了。投資教育就是投資未來呀，那麼政治正確的方向，好像沒有什麼好質疑的。 但我們必須想想，均優的高教求的是什麼呢？如果我們是為了緩解競爭，坦白說，把高教均質化是沒有意義的。就好像國中免試入學，大家就到高中聯考競爭；高中免試入學，大家就到大學聯考競爭。大學免試入學，大家就比學校資源。大學均質化，競爭一樣會發生在研究所、博士班、博士後，甚至就業關卡、公職考試。 導致競爭的，是社會上機會的稀缺。只要機會稀缺，不論是廣設大專院校，或者十二年國教，或者高教均質公共化，最多都只能承擔延後競爭的這一把手，而終究無法迴避競爭。而且甚至可以說，這個延後可能會累積更多的壓力，讓最後的競爭一下子變得非常劇烈而殘酷。 回歸經濟活動本質，用合作取代競爭 為了紓緩競爭或者讓壓力正常釋放，一個思考的路徑是，鼓勵多層分流，國中之後用高中、高職來分流，高中之後用理論、應用來分流，大學以後用研究導向和市場銜接來分流。但我覺得這還沒有反省到問題的根本，真正的癥結在於：既然機會不斷稀缺，就該把注意力放在創造機會的能力。 從經濟活動的本質來思考，創造機會的能力就是找到自己與眾不同的地方，好和別人進行交換、合作。順著這個思路，我們得要把教育的典範從「在同一條道上和其他人競爭輸贏快慢」，轉化為「找出自己獨特的特色好和別人進行交換、合作」。沒有這個典範轉移，對於教育的大量公共投資只是打造一個升學主義海市蜃樓。到時候只有靠著政治力扭曲，給高教師資和相關從業人員創造大量政策紅利，問題還是又回到原點。 話又說回來，難道公共教育就不能擔當這個重責大任，幫助人們成就多樣性，成就與眾不同的自己嗎？我必須說，我非常存疑。都還不談國家機器有千百種衝動，會想要把教育變成是鞏固統治、擴張權力的工具。光是國家機器上令下行，層層控制的習性，以及多方拉扯、各方監督的體質，天生就讓它盲信、畏縮，不擅長成就多樣性。 退一步看，我們也應該調整看待大學的方式，讓大學是個學習知識的地方，而不是提供文憑、把人排序的地方。整體社會的認知應該要朝這個方向調整。教育應該要協助學生發展能力，而不是執著在把人排序，尤其後者往往會反噬前者，把不一樣的人塞進同一個標準裡。相反地，協助學生發展能力，自然能讓他們有機會成就與眾不同的自己。 關於教育的另一種基進想像：網路帶來的可能性 但也就是在這裡，我們必須提出一個根本的問題：現有的高教體制還是最好的學習場域和模式嗎？在網路時代，高精尖的知識真的需要到大學才能取得嗎？讓學生面對各校良莠不齊的師資去碰運氣，這真的是合理的嗎？現代的生活情境日新月異，機構化的高教體系勢必無法企及，導致學用之間的鴻溝難以弭平。 跳脫對高教體系的盲信，思索網路的角色吧。如果是追求知識的免費化、公共化，網路是比實體學院更務實、更低成本的選項。從可汗學院到常春藤名校的公開課程，網路上有各種免費的學習資源。Sugata Mitra在印度鄉間的基進實驗，也昭示了自主學習的可觀潛力。就算是講求實做和互動的知識，也不必然要和學院綁在一起，可以朝更民間、更多元、更在地的方向去設想。用師徒式、作坊式、現場實作式的學習機制，取代高教學院的機構化教育想像。 這樣的實踐已經在台灣各地發生，不論是獨立教育工作室、整合生活與教育的生態社區，或者整合親師角色的親子共學，他們都正利用網路和人際網絡，拓展孩子以及大人的視野。在我們有生之年，教育將會與生活結合在一起，學用之間的鴻溝終將得以弭平。問題在於，我們要到什麼時候才會發現過去的典範已經不管用了？ 讓知識普遍化、公共化的理想並沒有錯，但是一味執著在過去的高教體系，反而會看不見真正改變的可能。善用網路科技、接合個人興趣、貼近工作和生活現場的弱機構化教育，這才是面向未來的基進教育想像。 ★關於第二種基進想像的延伸閱讀 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由想想論壇同意授權轉載，原文請見：關於教育的兩種基進想像
海外校園 美國大學如何招攬頂尖人才
Photo credit: rjshade via Visualhunt / CC BY ★本文由非營利深度報導網站《報導者》同意授權轉載。 在美國拿到博士後，雖然打算回台灣教學，但也在美國丟出履歷申請工作，因為我想把那樣的經驗當成一個美國的體驗。很幸運的，竟然拿到愛荷華州立大學的面試，就此展開3天的面試之旅。那3天幾乎沒有一刻休息的時間，連跟幫忙接機的秘書、送機的學生在車上聊天都是一個關卡，只是我當時不知道，這些都是重要的面試時刻。 6年前回到美國教書，去年則擔任系上新聘老師的委員，這是在美國教書的另一個全新的體驗。從被面試者到徵聘老師委員，兩個位置的經驗不停地交相回應；再者，和以前回台灣找教職的經驗相比（只能用不堪回首、糟塌人才、私相授受來形容），更可了解美國大學找人才的積極與專業。 跪求最佳人才的招聘心態 不管在台灣和美國，現在要找工作的博士比以前多很多。美國的少子化雖沒有台灣嚴重，但大學新生人數確實也在減少。之前，美國大學的博士班擴張，也造成博士人才過剩，可以想像申請工作的競爭程度。但這不影響學校徵聘老師時的態度，因為，爭取最佳人才是最重要的目標。 徵聘委員的角色有點像星探，不是高高在上要別人去討好或跪求，反而我們才是要跪求最佳人才的人。 在徵聘之前，系上先討論需要什麼樣的人才，本系因為課程規劃關係，設定好要找拉丁美洲的專長。而從未來學術發展方向和社會需求的重要性評估，我們認為環境議題愈來愈重要。所以求才條件的設定一方面針對現有需求，一方面希望找到能對未來議題有研究能力的人才。 我必須強調「人才」這個重要關鍵詞，每個申請工作的人真的就是人才。徵聘廣告，不僅是找千里馬的工具，同時也是行銷學校和系所的廣告，都得用心設計。 徵聘教師的委員，通常4、5個左右，至少要有一位外系老師。美國大學系統給予老師自治空間，但學校都有設計防弊或是監督體系，外系的老師就是一個重要的平衡者。而委員的成員必須在研究上仍然活躍，不是大老或是以教學為主的老師，反而一般都有資淺教授，因為這些畢業不久的教授，最知道現在學術的走向。 在徵聘之前，委員必須先到學校的人力資源管理室受訓練，還要通過考試拿到證書，有專業要求。像是面試時，很多細節必須注意，有些問題不能問，避免學校被認為有歧視和不公的情形。 申請截止後，我們總共收到158個申請者，幾乎都是美國、加拿大、歐洲和南美最好大學畢業的博士，也有很多是在其他學校已有教職教授。我們花1個多月仔細讀完申請者的資料後，個人先選出20位人選。 開會時，把票數最多的人排名；這個討論非常平等，每個委員都可針對想提名的人選進行辯護。…...... （後文請見：《報導者》美國大學如何招攬頂尖人才：我在懷俄明大學當新聘教師委員的經驗） （本文反映專家作者意見，不代表本站立場）
大學校園 以色列旅台教授：台灣學生能力不弱，缺的是空間—《大學的藝術》10
各種傳媒上，公開或私下的發言，台灣的教授們對「大學生」通常沒有好話。也許有恨鐵不成鋼的因素，也許有「想想我當年」的比較心態，但是我們通常傾向認為「台灣大學生很弱，很差，不努力也沒志氣…」。 吳迪．啟南（Ehud Keinan）教授在以色列理工大學授課25年，並且已經在台灣訪問、客座教學超過八個月。當我有機會訪問他，我當然以為他對台灣的學生會有滿腹不滿，或是大談「我們以色列學生多好多好…」。 圖片來源：作者提供 給學生表現空間，他們可以讓你驚訝 吳迪教授對台灣學生的第一句評語就是：「台灣學生極有創意，極為主動認真。」你能想像我下巴掉到肚臍的畫面嗎？ 確實，吳迪教授客座任教於台灣大學化學系。但是，即使是台大，許多教授也覺得學生消極被動，一位名教授指責台大醫學院學生上課遲到、吃泡麵、啃雞腿、開電腦看影片…曾經掀起一波爭議，我們都印象猶新。而吳迪教授過去任教的以色列理工大學，是這個號稱世界最聰明的民族、最有創造力的國家之中，最好的大學之一。吳迪教授竟然稱讚台灣的學生，這真是有特別的意義。 吳迪教授說，在以色列和台大，都有一部分學生是消極被動，怎麼樣也喚不起他的學習動力──這件事在其他國家，無論多好的大學，都會發生。台大有這樣的學生，但也沒有特別多。 他接觸台灣大學生的經驗中，絕大多數（幾乎全部）一開始都很緊張，不敢發言，沒有想法，缺乏見解。但是他從第一節課開始，就和學生約法三章： 1.無論報告或是討論課，我不想聽／看到我已經知道的東西，我不要聽／看到教科書上的東西──我要知道你的想法。 2.沒有考試。學期末要交出一份「研究提案」，這份研究提案，就決定學期成績。這份研究提案的內容，要和這門課的範圍「生物催化劑」有密切的關連，例如酵素、抗體酶在化學上的運用。 3.這份研究提案，當然沒有正確答案，需要全然在吸收消化這門課之後發想創造。你可以找我討論，只要事先約，沒有次數上限。 吳迪教授說，一開始，他的學生當然感到非常不習慣。來找他討論的時候，也是僵硬又膽怯。但是當他不斷引導、鼓勵，不斷把學生帶向思考的軌道，許多學生都會在兩三星期之內放開膽子，講他們的想法，大聊特聊，講到得意之處，甚至興奮得快從椅子上跳起來。 後排睡覺學生，也可以甦醒及活躍 其中有一個學生，吳迪教授印象特別深刻，他一開始坐在班上的後排，非常安靜，一言不發，甚至也有上課睡覺。但是經過最初的一個月，兩人有數次交談，他成為班上最有活力，最有想法，最積極的學生。這個學生提出許多觀點與創意，讓吳迪教授常常感到驚豔：「有時候我提出一個想法，他想一想後竟然提出一個更好的想法，讓我都嚇到。」這個學生，是吳迪教授歷來遇過最優秀的學生之一。 當我堅持一定要吳迪教授對於台灣學生和以色列學生做出一個對比，他說「兩邊都有不想學習的學生，但是我覺得我過教的那些台灣學生整體而言，可以比以色列學生更有好奇心、更積極、更有創意。」 不過在另一方面，吳迪教授也指出，以色列教育體系設計了一些措施，給學生更大的發展彈性。他說：「以自然學科來說，有些學生的學習速度，就是可以比別人快10倍、快百倍，讓他們都用同樣的進度學習，其實是在壓抑、浪費他們的才能。」 因此，以色列教育當局設立「阿基米德計畫」，以色列學校會從15歲學生之中，挑選對自然學科非常有潛力的學生，讓他們從高中就開始在大學上課，一星期兩天。在高中期間，就修完50-60個大學學分。高中畢業後，這些學生可以延後兵役，先讀大學，並很可能在19歲完成大學學業。 吳迪教授說，「阿基米德計畫」進行至今，培養出許多科學家、工程師、教授、創業家。而他認為，如果不是給他們一個更彈性合適的學習方案／環境，這些人才「可能會被僵化的教育體制所摧毀」。 北韓軍營，或台灣小學？ 最後，我們聊到教育體制對學生的壓抑和框限。也許這是吳迪教授看到優秀的台灣學生，一開始總是僵硬、封閉、沉默的原因。在這點上，台灣和以色列都有進步的空間。 吳迪教授特別提到一個有趣的小例子。某一次他經過一個國小，這個國小外牆寫了類似「校訓」的大字，而且中英文都有，所以他看得懂：「健康、效率、責任、合作」。他笑著說：「這樣的訓誡和口號，不是比較適合寫在北韓的軍營裡嗎？小學牆上，為什麼不寫上『好奇、想像、創意、發現』呢？」 我又啞口無言。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由想想論壇同意授權轉載，原文請見：【學與業壯遊】以色列旅台教授：台灣學生能力不弱，缺的是空間——《大學的藝術》之十

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